跨學科項目：“繩韻STEAM+繩舞樂動”課程

周紹琛 王嘉冕

STEAM教育是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）知識于一體的跨學科實踐活動，倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，在活動中應用多個學科的知識解決問題。在我校體育項目中，傳統的跳繩項目已經不能滿足學生日益增長的發展需要，將跳繩與其他學科融合，增加其趣味性與教育價值是我們積極探索的方向。

一、“繩韻 STEAM+繩舞樂動”課程的理論研究

（一）“繩韻 STEAM+繩舞樂動”課程的內涵

“繩韻STEAM+繩舞樂動”課程（以下簡稱“繩舞樂動”課程），是將簡單的身體活動進行拓展，將音樂、藝術、技術等內容有機融入到體育學科中，提高學生的學習興趣，培養學生的溝通交流能力，發展學生的跨學科綜合水平，豐富學生的文化素養。“繩舞樂動”課程將跳繩活動項目化，教師分層布置任務，學生主動完成各個階段的學習任務。學生利用音樂、美術、閱讀、計算機等綜合學科來設計項目方案，內容包括項目解讀分析、收集資料、方案設計、實施過程、反思修改等。此外，按照積分制，最后評選出最優項目設計，讓學生對各個環節中的問題有更直觀的認識。

（二）“繩韻 STEAM+繩舞樂動”課程的價值

1.提高學生的合作意識

“繩舞樂動”課程不僅僅局限于一個人，可以多種形式，比如雙人或多人。在多人合作跳繩的同時，簡單的動作遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎上，學生可以通過討論、總結、實踐、反思、再討論等一系列的交流增加團隊凝聚力。在討論合作的過程中，促進學生的思考能力和創新能力，也能有效提高學生的學習積極性和學習效率，實現以生為本的教育理念。

2.提高學生的表達能力

在“繩舞樂動”課程中，要讓學生把自己的想法有條理地表達出來，讓學生會說話、說明白話、說出的話能表達清楚自己內心思考過的問題，同時也能讓同學和老師明白所表達的意思。肢體的表達也是傳遞思想的重要組成部分，在體育課堂中如果能利用肢體語言表達出想法，會提高表達意思的準確性和趣味性。只有每個人把思考的問題表達清楚了，才能發現問題、解決問題。

3.提高學生的藝術素養

在“繩舞樂動”課程中，需要大量的音樂素材作為支持，而音樂的選用、剪輯，與動作的匹配度都考驗著學生的藝術素養。在課程中，教師輔助學生完成繩舞樂動成果，學生在活動中所獲得的發展是全方位的。

（三）“繩韻 STEAM+繩舞樂動”課程的實施

從項目開展順序來看，“繩韻STEAM+繩舞樂動”課程按照三個步驟依次實施。

1.第一階段：項目設計階段

在項目設計階段，教師和學生共同探討主題，考慮作品應用的場合以及作品表達的情感。根據學生的特長進行分組：隊形編排組、動作編排組、音樂組、信息技術組、數學組等。這個環節體現了項目的跨學科性，每一節設計思路都不是單一的體育學科所能完成的。這種方法既訓練了學生的思維邏輯，也提高了學生團隊協作能力，激發他們跨學科思考問題、綜合解決問題的能力，以及利用其他學科的相關知識去解決問題的能力。

2.第二階段：項目實施展示階段

學生在進行活動時，教師要對學生提出的問題給予方法性指導，并鼓勵學生深層次思考。學生利用跨學科知識完成項目的設計，在展示環節逐一對所設計的環節進行講解說明。這對學生知識技能和心理素質具有很大的考驗，提升學生表達能力的同時也鍛煉了學生的表現能力，有利于提高其學習效率。

3.第三階段：總結反思階段

這一階段是對作品的反思和評價階段。對比其他小組或者團隊的創作作品，學生自我評價和打分，發現優缺點，參與項目的所有成員均發言，講出自己的感受，提出改進思路，確定整改方案。這有利于引導學生客觀對待問題、解決問題，教師在此環節給予最大的鼓勵以及理論層面的支持。

這三個階段都注重學生素養的發展，教師從關注學生動作技能到關注學生綜合能力的發展，活動評價借助評價量規，多角度進行評價，以評促學，關注學生的全面發展。

（四）“繩韻STEAM+跳繩項目”普及和拓展的評價

傳統體育項目的評價相對單一，只是從數值、時間、難度幾個方面去考量，而STEAM教育體系下的評價不同于傳統體育課程的評價體系，是跨學科角度的全方位綜合性評價，相對來說是一個比較完整的、大的評價體系，可以分為兩個方面：一是評價的角度，可分為社會評價、家庭評價、學校評價、自我評價;二是評價的內容，可分為應用能力評價、項目成果評價、思想品德評價等。

跳繩項目普及和拓展評價的關鍵在于真實有效。對于學生自我評價而言，有效的評價反映出的是學生真實的參與程度，如一個項目從頭至尾學生是否認真參與其中。有效的評價能促進學生全神貫注地聆聽和觀察，冷靜地分析事件的邏輯串聯，運用良好的語言表達，進而提高學生的核心素養。對教師而言，真實有效的評價能幫助自己因材施教，并幫助學生解惑。社會評價和家庭評價的對象既是對學生也是對學校，他們的評價相對是比較寬泛的，也是教師和學生不容易發現的問題，所謂旁觀者清。這種多維評價、多角度思考問題，能幫助學生拓展思維，促進其德智體美勞全面發展。

二、“繩韻STEAM+繩舞樂動”項目化學習案例分析

（一）“繩韻STEAM+繩舞樂動”跨學科項目化設計意圖

2011 年北京師范大學出版社出版的《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長;激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識與習慣。”在小學體育教學中要重視培養學生的運動興趣，引導學生循序漸進地了解與掌握運動技能的方法。標準中還特別強調跳繩運動對學生的身心發展有非常大的幫助。跳繩運動簡單易學，運動強度可以結合練習者的需求進行調整，小學生在參與跳繩活動時對矯正身體姿態、促進骨骼生長有很大幫助。同時，跳繩運動對發展身體協調性、下肢力量、速度、耐力、靈活性等具有重要作用，更重要的是參與跳繩運動時可以提高學生的學習興趣。在以探究式學習、學科間統整為主基調的教育改革背景下，我校結合課程標準及跳繩的鍛煉價值，以花樣跳繩為牽引，將學習與生活中所學到和接觸到的音樂、舞蹈、數學、美學等多元素相融合，展現不一樣的跳繩魅力，跨學科的實踐，全面發展了學生的綜合能力。

（二）“繩韻STEAM+繩舞樂動”跨學科項目化學習目標

1. STEAM 學科目標

在掌握跳繩基本動作基礎上，發展身體基本素質，結合音樂、美術等相關內容使跳繩活動更豐富。

2. STEAM 跨學科學習目標

通過多種整合性的學習體驗提供多元成長機會，經歷同伴交流、創編體驗、合作共進的學習過程，利用數學手段記錄學習過程和實施中產生的一系列身體變化。

3. STEAM 綜合素養目標

學生學會收集相關資料并閱讀、理解、分析，提高與隊友的交流溝通能力，養成總結和反思的好習慣。

（三）“繩韻STEAM+繩舞樂動”跨學科課程評價量規（見表1）

（四）學程設計（見圖1）

（五）“STEAM+跨學科”項目化學程

1.模塊一：設計方案

（1）學習任務

一是項目主題的確立;二是學生根據愛好進行自由分組。

（2）教師建議

動作可以自己創編，也可以看網絡視頻進行學習;負責剪輯音樂的同學首先要學會下載，再用軟件進行剪歌和合歌;美術組同學可以自己設計或上網查閱資料，也可以咨詢美術老師，排列出多種隊形，再把隊形畫出來;數學組同學負責研究幾個八拍換一個動作合適。

（3）“STEAM+”模塊評價要點

一是兩人共同探索跳繩花樣，至少兩種，并進行展示;二是兩個人用一根短繩進行創意編排，動作和難度不限，至少 5 種跳法，能根據音樂將編排的動作融入其中，要求元素多種、設計新穎、自主創編、音樂優質、層次分明。

（4）成果展示個案

小晶：“我原來就已經會跳兩人一繩的動作，但是沒嘗試過多種花樣的變換，這次我和搭檔先創編單個的動作，再將兩個比較容易銜接的動作組合在一起，我們創編出了6種方法，并且我們能跟隨音樂的律動去控制節奏和速度。”

2.模塊二：項目實施

（1）學習任務

一是探索多元素融合;二是根據內容具體實施。

（2）教師建議

動作的難易程度盡量要能保證整體套路的流暢性，太難的動作如果完成效果不好，就會在觀賞性上打折扣。可以先敲定音樂，根據音樂里的拍數和節奏進行設計。轉場的變換不要過于復雜，武術和街舞的融入要流暢，不能突兀。

（3）“STEAM+”模塊評價要點

通過探索交流，融入武術、街舞等元素，并能保證協調流暢;隊形轉場變換要符合音樂的特點，并保證具有觀賞性，盡量減少過程中的失誤，合理設計動作的難易程度。

（4）成果展示個案

小琪：“我和其他兩個小伙伴都很喜歡音樂和街舞，我們想將街舞動作與跳繩融合在一起，這樣會讓跳繩展現不一樣的美。”

3.模塊三：精品合集

（1）學習任務

一是創編組合;二是總結反思。

（2）教師建議

既然是合集就要展示出最好的一面，展出的整體過程中，要保證前邊的一個位置是主要展示區，各組把自己最精彩的環節利用輪換轉場的時機，輪換到這個主要的中心位置，錄像、表演后，大家集體討論，分析總結不足，并在日后的學習中改進。

（3）“STEAM+”模塊評價要點

最終的成果展示是否是合作討論的結果;跨學科的融合是否合理，能否說明整套動作的設計思路;整套動作的運動量是否達到鍛煉標準。

（4）成果展示個案

小業：“我們小組將跳繩與音樂、武術動作等多種元素融合，將單人、雙人、多人的動作全部編排成一個完整的節目，小組成員分工合作，一起完成了展示。

（六）“STEAM+繩舞樂動”跨學科項目化課程反思

1.學生自我反思

反思自己平時所學是否能完全應用， 是否能合理地編排串聯。如小陽的反思：“我可以將查找收集到的視頻里的動作經過自己的拆解，重新創編，形成屬于我自己的動作。但是我對音樂的節奏掌握還需要提高。”小琪的反思：“我可以通過觀看別人展示的動作進行改編，同時套用不同的音樂變換節奏，不足的是動作的熟練程度不好，有的時候銜接有問題。”

2.學習者互評

重點評價學生是否認真思考，有沒有清晰地創作和完成任務的思路。如小強：“有的同學在集體練習的時候，態度不端正，總是練自己的動作，導致進度過慢。”

（責任編輯：趙春艷）