英語翻譯類專業(yè)課程混合教學(xué)模式探究
——以蘭州大學(xué)“英譯漢”課程為例

張 敏 ， 柴 橚 ， 趙燕鳳

(蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

一、引言

近年來，隨著國家“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)、港澳地區(qū)和海南自由貿(mào)易港等區(qū)域的積極建設(shè)，國際交往日益頻繁。作為跨文化交際橋梁的翻譯，其重要性不言而喻。同時，2015年習(xí)近平總書記在向國際教育信息大會發(fā)來的賀信中，提出加快構(gòu)建“四化三學(xué)”新格局，即構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”[1]的學(xué)習(xí)型社會，這宣告了我國教育體系向著信息化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。2019年，黨的十九大報告進(jìn)一步指出，我國許多領(lǐng)域中創(chuàng)新人才缺乏的“短板”日益凸顯，為解決好這一問題，我國需加快高等教育機(jī)制的創(chuàng)新，既要抓基礎(chǔ)教育，也要抓好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更要緊密對接國家戰(zhàn)略，讓更多的創(chuàng)新型人才脫穎而出[2]。基于此，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的英漢翻譯教學(xué)改革實踐，不僅能夠響應(yīng)國家號召，滿足當(dāng)今社會對高水平翻譯人才日益增長的需求，更是對高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、“英譯漢”課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

翻譯作為一門綜合技能課程，不僅注重學(xué)生雙語能力的提升，亦注重跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端阻礙了以上培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，傳統(tǒng)填鴨式教育致使翻譯課程教學(xué)形式單一，教師在課堂上依據(jù)教材生硬講解理論與技巧，學(xué)生被動接受知識，消極完成作業(yè)，課程枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；其次，翻譯課程教材更新速度緩慢，內(nèi)容陳舊，難以緊跟時代快速發(fā)展的步伐；再次，“英譯漢”是一門實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，翻譯能力的提高并非完全依靠課堂講授，翻譯實踐亦涉及語言及語言之外的廣泛知識，這就需要譯者花費大量時間參閱資料，而有限的課堂時間使得這一重要環(huán)節(jié)往往被忽略。同時，翻譯能力的提高并非一朝一夕，而是經(jīng)年累月之后的結(jié)果。因此，單一依靠期末試卷的評價方式并非客觀，也易打擊學(xué)生對于翻譯學(xué)習(xí)乃至語言學(xué)習(xí)的積極性與信心。仲偉合、趙軍峰總結(jié)出辦好翻譯教育須處理好的八大重要關(guān)系：一、語言知識和技能與翻譯知識和技能；二、中外語言文化知識與相關(guān)百科知識；三、專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)；四、理論教學(xué)與實踐教學(xué)；五、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)；六、課堂教學(xué)與自主教學(xué)；七、教學(xué)方法與教學(xué)手段；八、傳統(tǒng)教材與教學(xué)資源庫。[3]據(jù)此，翻譯類本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革勢在必行。

隨著信息化時代的到來，教育行業(yè)催生出“混合教學(xué)（Blended Learning）”模式。北京師范大學(xué)何克抗將全新的教育模式定義為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]1這表明混合教學(xué)并非一種流于表面、簡單利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教育方式，而是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]50、對傳統(tǒng)單一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教育方式的全面提升。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知負(fù)荷，混合教學(xué)將部分知識與技巧學(xué)習(xí)有目的地移出課堂，保持學(xué)生最大的主動性與靈活度，以制定個性化的學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師則掌握大局，扮演“工程師、引導(dǎo)者”的角色。

可見，混合教學(xué)能夠在一定程度上消除傳統(tǒng)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式的弊端，但是目前如何高效利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源開展混合“英譯漢”課程教學(xué)模式的研究尚不多見。針對此問題，蘭州大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊開展了基于超星學(xué)習(xí)通移動平臺（以下簡稱學(xué)習(xí)通app）的蘭州大學(xué)英語專業(yè)“英譯漢”課程混合教學(xué)模式研究，充分利用現(xiàn)代科技手段，試圖采用四維度混合教學(xué)模式，即課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合、講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)混合、傳統(tǒng)媒體與新媒體混合、翻譯理論與實踐混合，以期在以下三方面起到相應(yīng)的促進(jìn)作用：一、構(gòu)建學(xué)習(xí)通app支持的英語翻譯類課程混合教學(xué)模式；二、運用科學(xué)方法對教學(xué)效果進(jìn)行實證研究，提出教學(xué)模式的具體實施策略；三、提高學(xué)生翻譯基本技能及跨文化交際能力，拓寬學(xué)生視野。

（一） “英譯漢”課程混合教學(xué)原理

以“英譯漢”課程為例，此次實驗教學(xué)研究持續(xù)17周，涉及翻譯史、翻譯理論、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯技巧、文化轉(zhuǎn)換、雙語百科知識等相關(guān)翻譯內(nèi)容與知識。課程圍繞八大主題活動開展，翻譯文本類型涉及文學(xué)、政治、金融、科技、法律等領(lǐng)域。教學(xué)采用四維度混合翻譯教學(xué)模式，學(xué)生靈活運用課余碎片化時間線上學(xué)習(xí)，配合實施與主題相關(guān)的線下課堂活動。每次翻譯活動均運用以下教學(xué)模式：

圖1 四維度混合翻譯教學(xué)模式原理

如圖所示，混合教學(xué)分課前、課中、課后三個階段，教師據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動，開展教學(xué)：課前，引導(dǎo)學(xué)生查閱、了解指定的翻譯理論以及翻譯文本特點，完成課前簡單測試；課內(nèi)，借助超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，完成師生互動，使學(xué)生真正參與、融入課堂，而非成為課堂“觀眾”。學(xué)習(xí)通的實時簽到功能能夠節(jié)省課堂時間；隨機(jī)選取學(xué)生回答問題、問題搶答的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。課后，學(xué)生獨立完成翻譯，進(jìn)行第一次自查修訂，完成初稿。與2～3位同學(xué)組內(nèi)互評，互評時學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的自查單，從語言、風(fēng)格、文化等多方面評閱譯文的“信、達(dá)、雅”程度。最后，按照“大方贊賞”“中肯建議”和“積極修改”三個類型嘗試做出總結(jié)性評價，寫出評語。

（二） “英譯漢”課程混合教學(xué)步驟

在混合教學(xué)模式的具體實施中，蘭州大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)課程團(tuán)隊的每一節(jié)“英譯漢”課程均按照如下步驟進(jìn)行講授：

（1）前期調(diào)研

a.課程定位

b.學(xué)生群體分析

c.學(xué)生需求調(diào)研

（2）基于調(diào)研的課程設(shè)計

a.教學(xué)計劃初稿

b.教學(xué)計劃修訂

（3）四維度混合教學(xué)模式與學(xué)習(xí)通app的結(jié)合實踐

課前

a.教學(xué)法：課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合

英漢翻譯知識與技能混合

b.實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“專題制作”“速課制作”“直播”等

c.目標(biāo)：教師創(chuàng)設(shè)課前情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課內(nèi)

a.教學(xué)法：講授式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)混合

傳統(tǒng)媒體與新媒體混合

b.實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“簽到”“投屏”“投票”“筆記”等

c.目標(biāo)：產(chǎn)生課內(nèi)師生體驗情景，學(xué)習(xí)英漢翻譯知識，訓(xùn)練英漢翻譯技能

課后

a.教學(xué)法：英漢翻譯知識與技能混合

課內(nèi)學(xué)習(xí)方式與課外學(xué)習(xí)方式混合

b.實施路徑：學(xué)習(xí)通app中的“云盤”“會議”等

c.目標(biāo)：激勵學(xué)生演繹情境，提高英漢翻譯的輸出能力

d.實施途徑：學(xué)習(xí)通app中“小組廣場”“有聲讀物”“直播廣場”“名師講壇”“培訓(xùn)課程”“課程廣場”等

e.目標(biāo)：激勵學(xué)生演繹情境，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（4）過程評價與終期考核

a.過程評價：測驗+作業(yè)

b.終期評價：期末考試與測試

（5）課程效果評估

a.課內(nèi)評估：學(xué)期初與學(xué)期末測試對比分析

b.課外評估：多次測試對比分析

（6）反思及建議

a.反思教學(xué)過程

b.提供參考建議

c.總結(jié)不足之處

（三） “英譯漢”課程考核方法

本課程改變過去一張期末終結(jié)性試卷定勝負(fù)的狀況，主要采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估適應(yīng)教學(xué)靈活多變的特點[6]，注重評價的多元性，強(qiáng)化過程性評價，將課程考試的重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生自學(xué)能力、主動探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的考察，可以揭示英漢技能的提升幅度以及本門課程的實際效果。同時，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式下的課程成績，能夠在一定程度直觀反映本次實驗教學(xué)的成功與否。換言之，基于學(xué)習(xí)通app的蘭州大學(xué)英語專業(yè)“英譯漢”課程混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了過程評價與終期評價相結(jié)合的考評模式。其構(gòu)建思路圖如下：

表1 過程評價與終期評價相結(jié)合的考評模式

三、“英譯漢”課程混合教學(xué)模式效果

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為評價教學(xué)范式改革成效，提供有價值的參考，因此本次實驗教學(xué)通過定性與定量兩個途徑收集數(shù)據(jù)，評估“英譯漢”課程四維度混合教學(xué)模式的效果。結(jié)果表明，這一教學(xué)模式能夠真實提高學(xué)生的翻譯能力，加強(qiáng)雙語理解、表達(dá)與跨文化交際能力。

（一） 研究對象

參與此次實驗教學(xué)的對象來自蘭州大學(xué)2017級英語專業(yè)研修“英譯漢”課程的全體學(xué)生，共計41人。課程持續(xù)一個學(xué)期（17周），每周學(xué)習(xí)兩個學(xué)時（共90分鐘）。

（二） 研究流程

參與“英譯漢”課程四維度混合教學(xué)模式實驗的學(xué)生，除了參加期末考試之外，每周的課堂作業(yè)與課外練習(xí)也是重要的評估方式。除了定量數(shù)據(jù)，教師還要求學(xué)生在每次練習(xí)結(jié)束后完成“互評感受”，讓學(xué)生不斷思考、總結(jié)翻譯經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生還需填寫數(shù)字化“‘英譯漢’課程評估”調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對英漢翻譯課程混合教學(xué)模式的滿意度，對超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的實用性、功能性的評價，以及回顧課程學(xué)習(xí)全過程，填寫“期末課程反思”。

（三） 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計

1. 問卷數(shù)據(jù)

本次問卷主要涉及課程整體評價、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)困難六個方面。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，80%以上的學(xué)生認(rèn)為四維度混合教學(xué)模式下的“英譯漢”課程不僅能夠調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，還能提高課堂效率。

學(xué)習(xí)目的方面，學(xué)生對于“提高翻譯水平”（92.31%）的需求最大（見表2）。另外，分別有80.77%和65.38%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)該課程“翻譯實踐能力增強(qiáng)”“了解到翻譯理論”（見表3），說明該課程在翻譯理論和實踐方面都取得了較為理想的教學(xué)效果，基本實現(xiàn)了教學(xué)目的。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效統(tǒng)計數(shù)據(jù)

續(xù)表

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)投入統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表5 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程最受益環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的“英譯漢”課程的優(yōu)勢主要在于“學(xué)習(xí)資源可反復(fù)觀看”“理論知識可自學(xué)”和“符合信息時代學(xué)習(xí)習(xí)慣”三方面（見表6）。在翻譯輔助工具中，學(xué)生使用“電子詞典”“搜索引擎”的頻率最高（見表7），大部分學(xué)生認(rèn)可超星學(xué)習(xí)通平臺所起到的作用（見表8），但其認(rèn)可程度有待進(jìn)一步提高，這說明學(xué)習(xí)通平臺對于翻譯類課程的支持功能并不完備。基于以上反饋，學(xué)生普遍認(rèn)可四維混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)“英譯漢”課程的促進(jìn)作用，但仍有較大的提升空間，特別是在配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面（見表9）。

表6 混合式教學(xué)模式下的“英譯漢”課程優(yōu)勢

續(xù)表

表7 學(xué)習(xí)期間使用的翻譯輔助工具

表8 學(xué)生對教學(xué)平臺的評價

表9 學(xué)習(xí)期間遇到的困難

學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式下的“英譯漢”課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)資源可反復(fù)觀看”“理論知識可自學(xué)”和“符合信息時代學(xué)習(xí)習(xí)慣”三方面（見表6）。在翻譯輔助工具中，學(xué)生使用“電子詞典”“搜索引擎”的頻率最高（見表7），大部分學(xué)生認(rèn)可超星學(xué)習(xí)通平臺作用（見表8），但認(rèn)可程度有待提高，這說明學(xué)習(xí)通平臺對于翻譯類課程的支持功能并不完備。（見表9）。

2.客觀成績

結(jié)合表10和圖2，在四維度混合教學(xué)模式下，2017級學(xué)生“英譯漢”課程的各項成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式2016級學(xué)生的成績。雖然兩個年級平時分相距不大，但比較2016級學(xué)生和2017級學(xué)生的成績分布圖，不難發(fā)現(xiàn)2017級學(xué)生的各項成績更集中于高分?jǐn)?shù)段，且期中、期末、總評三項均明顯高于2016級學(xué)生的各項成績。可以說，17周的四維度混合教學(xué)模式使得學(xué)生的翻譯能力、課程成績都有明顯的增長。不過，2017級個別同學(xué)出現(xiàn)平時分過低的情況，這表明少部分學(xué)生無法快速適應(yīng)四維度混合教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與增強(qiáng)適應(yīng)能力方面仍有待提高。

表10 2016級和2017級學(xué)生“英譯漢”課程各項平均成績比對

圖2 2016級和2017級學(xué)生各項成績分布

（四） 四維度混合教學(xué)模式對“英譯漢”課程翻譯能力內(nèi)驅(qū)力的影響

結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和客觀成績，課程、學(xué)生、教師、平臺四方面均對四維度混合教學(xué)效果存在一定的影響。首先，“英譯漢”是一門對于理論與實踐能力要求較高的課程，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，了解一定的翻譯理論，并在此基礎(chǔ)上，以循序漸進(jìn)的方式訓(xùn)練翻譯，將翻譯理論運用到實際翻譯問題的解決過程中。其次，學(xué)生需要具有較高的自學(xué)能力，能夠緊跟教學(xué)計劃，保質(zhì)保量完成各階段教學(xué)任務(wù)。最后，作為學(xué)生與教師之間的媒介，學(xué)習(xí)通平臺既要滿足學(xué)生調(diào)取、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用教學(xué)資料的基本功能，還要提供便利的翻譯輔助工具，以此降低學(xué)生因頻繁切換軟件降低學(xué)習(xí)效率的可能。同時，教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)豐富網(wǎng)絡(luò)資源，便于學(xué)生擴(kuò)展知識、提升視野。

四、維度混合教學(xué)模式成效

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)“私人定制化”與“合作化”

“英譯漢”課程四維度混合教學(xué)模式在充分尊重翻譯專業(yè)“實踐性”的基礎(chǔ)上，最大程度保證英語專業(yè)本科生能夠在課堂之外根據(jù)自身情況與教師要求，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，使英語接受性知識轉(zhuǎn)化為可用于實際英語交流的產(chǎn)出性知識[7]。同時，寶貴的課堂時間用于開展師生頭腦風(fēng)暴，將以往枯燥的實踐類課堂趣味化，學(xué)生的目光不再停留在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是開始關(guān)注自身與同學(xué)的差異化翻譯成果，教師給予專門反饋。學(xué)生之間的互評互改也提升了彼此的合作與協(xié)調(diào)能力。對于翻譯理論等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)實際能力觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，反復(fù)掌握教學(xué)重點與難點，呈現(xiàn)出“私人定制化”的優(yōu)勢。

（二）利用移動學(xué)習(xí)平臺，形成客觀、綜合的教學(xué)評估手段

華東師范大學(xué)范國睿指出：“教育決策是一個龐大的復(fù)雜系統(tǒng)工程，對于復(fù)雜教育問題的研究和政策建議，也必須依賴于翔實可靠的數(shù)據(jù)，依賴于這些反映客觀教育現(xiàn)實的數(shù)據(jù)的自動化處理和分析。大數(shù)據(jù)時代，為教育決策的科學(xué)化、現(xiàn)代化提供了保障和可能。”[8]57由于過去技術(shù)的落后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式極易造成教學(xué)評估方式的單一，學(xué)生因冰冷的“成績”備受打擊。另外，短暫的課上互動也讓教師難以綜合、深入地了解學(xué)生，無法及時把握學(xué)情，教學(xué)效果備受局限。

因此，混合教學(xué)模式的引入，對于學(xué)生、教師、教育改革而言，都有著重要意義。首先，移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的海量資源極大地擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠真正實現(xiàn)“遨游于知識的海洋中”而非囿于內(nèi)容陳舊的教材；其次，教師憑借大數(shù)據(jù)平臺的定性、定量數(shù)據(jù)，從客觀層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能依據(jù)師生互評、生生互評，微觀了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)期間的真實感受；另外，數(shù)據(jù)又會逐步轉(zhuǎn)變教育評價方式，提升英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

“英譯漢”課程四維度混合式教學(xué)模式的設(shè)計和實踐是信息化時代對國家倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極響應(yīng)，也是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革的有益試驗。其教學(xué)實踐在教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、資源、環(huán)境、評估等方面均對傳統(tǒng)教學(xué)模式有所突破。本研究表明“線上自主學(xué)習(xí)、實踐、互評和線下答疑解惑、頭腦風(fēng)暴”相結(jié)合的教學(xué)模式“將淺層知識放在課堂之外，知識的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實現(xiàn)”[9]19，這不僅能夠切實提高學(xué)生的英漢翻譯水平，更讓學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)合作能力的絕佳機(jī)會。但是，本研究也存在一定的不足：首先，本實驗的受試者數(shù)量相對不足；其次，實驗時期僅為兩個學(xué)年的數(shù)據(jù)對比。不過，四維度混合式教學(xué)模式依舊能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中所存在的缺陷，凸顯翻譯類專業(yè)課程的“理論性”與“實踐性”相結(jié)合的特點，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供新的思路。