對新時代普通高中育人方式改革的思考

李碧函?白楊?張新平

摘 要 普通高中育人方式以立德樹人為根本任務，包括學生發展、教育教學過程以及教育資源保障三個方面。傳統育人方式存在分數至上、學生主體地位缺失、教育資源不均衡等問題，亟需從加強學生綜合素質培養、創新教育教學模式及優化師資隊伍等多方面進行系統改革。

關鍵詞 新時代 普通高中 育人方式 改革

我國當前發展進入新時代，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，表現形式之一就是人們的教育需求發生質量的轉型，“過去人們是想上學，現在人們想上好學”[1]。為了滿足人們對教育高質量發展的需求，國家致力于育人方式的系統變革，不斷提高教育水平。普通高中階段教育不僅連接義務教育和高等教育，還貫通教育世界、職業世界和社會生活，在人才培養中起著承上啟下的作用[2]。同時，普通高中階段也是學生個性發展、人格塑造的關鍵時期，這一時期的教育對學生的終身發展具有奠基作用。基于以上原因，普通高中階段教育在整個國民教育體系中的重要性日益凸顯，國家對普通高中階段教育的改革也越來越重視。2019年6月11日，國務院辦公廳發布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確了普通高中育人方式改革的指導思想、改革目標，為當前乃至未來普通高中教育的改革和發展指明了方向。

當前大部分研究都是從實現育人目標的具體方法角度來理解育人方式的，這是一種狹義的解釋，很難形成有關育人方式的整全認識。比如，有學者提出育人方式就是指教師傳授知識的方法[3]。教學方法固然重要，但它只是組成育人方式的一個部分。我國普通高中教育已經進入發展的新階段，新時代育人方式更需要賦予豐富的涵義，需從更廣義的角度予以理解和作出解釋。一般而言，方式常指言行的形式和方法，受社會經濟、科學技術和文化發展水平的影響。如此，育人方式指的是一種培養人的形式和方法。由于育人方式的實踐主體是學校，傳統上對育人方式的理解多局限于學校或課堂的層面。而今我國已進入中國特色社會主義發展的新時代，普通高中教育進入了以內涵發展、提高質量為重點的新階段，需要與普及攻堅、課程改革、高考綜合改革相適應。因此，在新時代，普通高中育人方式需要給出新的界定。

一、傳統普通高中育人方式存在的弊端

改革開放以來，我國普通高中教育取得了不錯的成績，整體辦學水平逐步提升。但普通高中階段教育仍存在一些亟待解決的問題，尤其是當前我國進入了中國特色社會主義發展的新時代，對教育和人才培養有了新的要求，傳統的普通高中育人方式的弊端也日益凸顯，這主要表現為以下三方面。

1.唯分數論，忽視學生實踐操作能力的培養

受傳統“應試教育”的影響，在我國教育中重理論輕實踐、重成績輕素質等觀念一直沒有從根本上得到徹底的轉變。長期以來，我國普通高中的課程設置是以學科課程為主，授課方式以講授法為主，目的在于傳遞給學生系統的知識，一味地追求學生成績的高低，忽視了對學生實踐操作能力的培養，不利于學生的全面發展。英國學者李約瑟在《中國科學技術史》一書中提到：“中國古代對人類科技發展作出了很多重要貢獻，但為什么科學和工業革命沒有在近代中國發生？”我國“導彈之父”錢學森也提出了發人深省的“錢學森之問”，直指當前教育的痛點。傳統的普通高中育人方式以追求高分、升學率為目的，單方面向學生灌輸“有用”的知識，不在考試范圍內的實踐活動課程被語文、數學等“主課”擠占。教師在課堂中扮演著知識傳授者的角色，居于完全主導地位，學生長期處于被動接受知識的位置，成為“受教者”而非“學習者”。長此以往，學生逐漸喪失獨立思考的能力，實踐操作能力沒有得到鍛煉，綜合素質沒有得到發展，更不用說創新了。近些年來，我國在積極地進行課程改革，進一步強調了綜合實踐活動課程的重要性，經過各界的共同努力，課程改革取得了一些成績。步入新的發展階段，我們還要看到，普通高中教育在取得成就的同時，在培養學生實踐能力、推進綜合實踐活動課程開展等方面仍存在很多問題，需要廣大教育工作者繼續努力。

2.教學模式單一，學生的主體地位難以保障

教育教學活動中要以學生為本，體現學生的主體地位，一切為了學生的發展，為了培養適應社會的人。傳統育人方式中教育教學實施的方式存在著一定的不足：傳統高中課堂主要采用滿堂灌的方式，老師是課堂的主導者，學生的積極主動性未被有效調動，僅僅是被動地聽講，這必將導致學生知識轉化率低下，難以學有所用。此外，制度化學校具有“壓制性”“同質性”的特點，這導致學生缺乏自主選擇課程的權力[4]，忽視了學生的差異性和主觀能動性，所有的學生被迫接受同樣的課程，這破壞了學習的本質。傳統的高中教育只關注分數，對于高考不考的內容，學校不安排課程。隨著科技的發展，科學技術逐漸走進課堂，成為學生學習內容的一個重要部分，這也是學生將來融入社會的必備知識。但正是因為高考不考與此相關的內容，學生在這方面的知識是有所欠缺的，他們在學習過程中僅僅注重考試科目以及考試成績，這最終會使其在成長過程中責任心喪失，同時也失去創造力。新時代高中教育要承擔起勞動力培養的基礎責任，傳統的育人方式顯然不適合學生長遠的發展，不能使學生很好地與未來職業道路接軌。

3.教育資源不足，師資等條件保障尚未達標

完備的教育資源可以保證教育教學活動的順利和有效開展，教師作為知識的主要傳授者，在教育教學活動中發揮著重要的作用。師生比是衡量教育質量的一個標準，但是目前仍有一些地區還沒有達到國家規定的師生比，偏遠和貧困地區教師數量不足的問題更加嚴重[5]。近年來，由于教育政策的不斷變革，許多高中開始擴招，但是針對這一舉措所需要的保障并沒有到位。擴招不僅意味著要吸納更多的學生，還意味著要增加校舍等教育教學活動場地，它是一個復雜的環節，需要穩定的教育政策予以保障。目前許多高中實施的擴招僅僅是增加了招生的名額，增加了每個班級的名額而不是擴大班級的數量，這加重了師生比失調。正是因為教師緊缺，一些學校不得不降低對教師招聘的標準，這最終導致師資隊伍不僅數量不足，而且質量不高。隨著高考改革的逐步推進，與其相適應的新課程新教材需要及時進入高中課堂，一些自身能力還存在不足的教師對新課程新教材的理解不夠具體、不夠全面，不能將新課程新教材的核心理念準確傳授給學生，這也導致了教育教學活動的質量無法得到保障。因此，師資等條件保障不足是普通高中育人方式中一個迫切需要解決的問題。

二、新時代普通高中育人方式改革的方向

新時代普通高中育人方式是以培養德智體美勞全面發展的人為目標、以立德樹人為根本任務的一種育人方式，它包括學生發展、教育教學過程以及教育資源保障三個方面。較之以往，新時代普通高中育人方式更加強調整體布局，內涵更加豐富，它集頂層設計和具體實施為一體。它看似是一種方式，更是一種整體的變革。

1.普通高中育人方式以學生全面發展為核心

以學生全面發展為核心的育人方式具體包含構建全面培養體系、加強學生發展指導及完善考試和招生制度三個方面的內容。從社會發展角度來看，飛速發展的時代需要的是全面型人才，既要有充足的知識儲備又要有一定的實踐工作能力。同時，當前社會充滿不確定性，對學生的發展提出了更高要求，單一的書本知識已不足以滿足學生的發展。在復雜的時代背景下，學生必須接受全面且有效的教育，促進自身全面發展，以此來適應社會的需求。從學生個人發展角度來看，在普通高中階段教育完成之后，部分同學將步入社會、走向工作崗位，部分同學將繼續接受高等教育。不同的發展路徑要求學生具備相應的知識和能力。面對社會發展和個人發展的雙重需求，普通高中育人方式要做到促進學生全面而又有個性的發展，這也是普通高中育人方式的本質要求和核心所在。構建全面培養體系、加強學生發展指導及完善考試和招生制度為實現學生全面發展的目標提供了強有力的保障。其中，加強學生發展指導的主體包括學校、教師和學生。學校要立足于學生自主管理體系建設，通過開發生涯規劃校本課程、有針對性地實施生涯規劃教育等措施，為學生的發展提供有效幫助;教師的教學觀念和教學內容要有一定轉變，在教授理論知識的同時，需要關注學生的個人發展，注重因材施教，促進學生的個性化發展;學生自身要有個體發展的意識，不斷明確人生目標，實現自身的專業成長。

2.普通高中育人方式以教育教學過程為關鍵

一般的教育教學過程具體包括兩個方面：課程實施和教學組織管理。提及育人方式，人們首先想到的往往就是教學方法，這也從側面體現出教學方法的重要性。但教學方法只是教育教學過程中的一個環節，完整的教育教學還包括其他部分，比如課程實施與評價、教學組織管理等。在當前的教育教學過程中，還存在諸如課程體系不完善、教學方法單一等很多問題。因此，在新時代的普通高中育人方式中，解決以上問題、不斷完善教育教學過程成為關鍵所在。自2001年以來，我國陸續出臺了課程改革的相關政策，地方層面也紛紛響應，開始進行課程改革實驗。2017年《普通高中課程方案（2017年版）》正式發布了經過長期實驗的普通高中課程方案和20個學科課程標準，為優化課程實施提供了依據。雖然普通高中課程改革已取得一定成績，但在教育教學實踐中，改革所強調的部分目標仍未真正得到落實，比如普通高中課程的時代性、多樣性。所以，在優化課程實施的過程中，構建普通高中新課程體系是十分必要的，可以促進普通高中課程改革進一步深化，更好地發揮課程體系的育人功能，實現立德樹人的教育目標。

3.普通高中育人方式以教育資源為基礎

教育資源亦稱“教育經濟條件”，是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，亦即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和[6]。我們常說的師資、校舍、經費投入等等都屬于教育資源。《意見》中提出要強化師資和條件保障，為普通高中教育提供更好的條件支持。在教育過程中，教育資源是開展教育教學活動的基礎，如果沒有充足的師資、校舍等條件，正常的教學活動將難以開展。保障教育資源需要做好兩項工作：一是要保障教育資源的充足，可以支持學校開展教育教學活動;二是要保障教育資源的合理配置，做到物盡其用、資源最大化利用。在眾多教育資源中，師資尤為重要。《意見》中提出：各地要進一步加大編制統籌調配力度，盡快完成普通高中教職工編制核定，適應選課走班教學需要;完善普通高中績效工資管理辦法，在核定績效工資總量時予以適當傾斜，并指導學校完善分配辦法。這為普通高中教育的發展提供師資和條件保障的同時，也建立起了長效保障機制，有利于普通高中教育的持續性健康發展。

三、新時代普通高中育人方式改革的措施

推動普通高中育人方式改革是一項艱巨、復雜的長期性工程，要兼顧時代發展和學生個人發展的雙重需求，既要考慮學校外部環境，又要準確把握學校內部所面臨的問題，綜合考慮多方因素，找到合適的改革道路。

1.拓寬綜合實踐渠道，強化綜合素質培養

一方面，可以通過加強學科課程和實際生活的聯系來幫助學生鍛煉其綜合實踐能力。學生的學習和社會發展、時代使命密不可分，《意見》提出普通高中教育要“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。因此，我們要在突出德育時代性的前提下，變革學科課程的實施方式。傳統的課程實施方式多為講授法，學生往往被動接受知識的灌輸[7]。通過改革，根據不同學科的特性選擇生動、可行的方式進行，使課程實施方式多樣化，將學生的學習和實際生活、社會發展聯系起來，讓學生通過學習能更好地提升自己的綜合素質和能力。比如歷史課的授課方式，可以帶領學生到當地的歷史博物館，通過參觀和聽講，對我國的悠久歷史有更加直觀、深入的了解，同時也可以激發學生的民族自豪感，增強其愛國之情。通過這樣的授課方式，可以有效地將學科知識、綜合實踐、思想道德教育三者有機融合為一體，使學生得到更全面的發展。

另一方面，可以通過實施有效的綜合實踐活動課程來提高學生的綜合素質。通過社會、學校、家庭多方的共同支持和努力，將綜合實踐活動課程真正落實到學生日常學習、生活中。《意見》提出，“健全社會教育資源有效開發配置的政策體系，因地制宜打造學生社會實踐大課堂，建設一批穩定的學生社會實踐基地”。通過政策支持，為開展實踐活動課程提供多種選擇，讓學生有更多的機會參與到實踐活動之中，拉近和社會的距離。實施綜合實踐活動課程，最重要的是保障學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，通過啟發式、探究式、合作式等教學組織形式讓學生積極參與到調查、參觀、實驗中去，多開展項目設計、探究性學習、實驗研究等，以此鍛煉、提高學生的實踐能力、創新能力，發展其綜合素質[8]。

2.創新教學模式，加強學生發展指導

隨著高考的改革，高中教學模式在向選課走班制進行轉變，漸漸取代傳統的按文理分科的形式，招生考試模式向分類考試、綜合評價、多元錄取的趨勢發展。為了適應高考的改革，需要大力推進新課程新教材的使用。新課程新教材強調學生的自主性，教育要為學生的終身服務。因此這就要求高中教育要包含生涯教育，賦予學生自主權并指導學生選課，為未來的生涯規劃打下良好的基礎。首先，教師需要深入學習新課程新教材的核心理念，并用新課程新教材觀去培育學生。對于偏遠或貧困地區，更要加大對教師的培訓力度，使其與新時代的教育觀念同步。其次，選課走班制很好地解決了學生自主選課的問題，但是學校還需要提高相應的組織管理能力，制定適合本校情況的選課制度、教學管理制度、教學評價制度等。另外，高中學生需要學習的科目較多，而且每個學生的選擇又不盡相同，這會導致多種班級類型的出現。因此學校還需要有能保障教學正常實施的相關的排課設備，以保證教學活動的效率。最后，學生的自主規劃要與個人的未來職業發展相適應，這就要求學校還需開設綜合類的課程，鼓勵普通高中與中等職業學校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通。在對教育教學模式進行改革、創新的同時，要加強對學生的全面性、差異化的發展指導。全面性是指對學生進行指導的范圍要全，不僅包括學生學習上的指導，還要包括心理發展、個性形成、生涯規劃等方面。通過全面的指導，為學生的全面發展提供支持。差異化主要針對的是學生的個性化發展需求，學校教育不是大工廠的標準化生產，每位學生的發展結果也是各不相同的[9]。因此，在對學生進行發展指導時，要在學生的獨特個性、發展需求基礎之上進行，不能一概而論。

3.增強政策穩定性，強化師資等條件保障

在新時代普通高中育人方式的改革中，教育政策的實施需要各級教育部門之間的協調配合，地方教育部門以中央教育部門的決策為指導，根據自身的特點執行教育政策。地方與地方教育部門之間要相互合作，共同服務于教育事業。教育政策的實施需要各相關部門之間的不斷動態調整，以保證地方與中央在教育決策目標上的一致性。此外，要解決教師數量的問題，更要關注教師質量，通過多方共同努力打造出一支高水平、優質量的教師隊伍，為改善教育質量提供穩定的師資保障[10]。首先，各地要進一步加大編制統籌調配力度，科學合理配備師資，尤其要核實、滿足選課走班制對教師數量的需求，使教師編制數量和新的教育教學模式相協調。其次，要創新教師培訓方式，使教師培訓發揮真正的效用，提升教師在課堂實施、學生規劃指導等方面的綜合能力。普通高中可以根據自己的學校特色、師生真實狀況創設獨特的校本培訓課程，加強本校教師之間的溝通、交流，形成良好的校園氛圍。每個教師的教學能力和水平各不相同，發展需求也有所差異，所以在進行培訓時要聽取教師本人的意見，有針對性地進行，避免強迫教師參與培訓的情況出現。在校舍環境上，也需要相應的保障。國家需要在資金和政策上保證擴招的順利實施，保證基本的教育教學活動場所。有條件的地區要建立適合學生全面發展的學習環境，如建立創新實驗室、數字校園等，為推進綜合課程的順利開展提供保障。逐步消除大班授課制。班級人數過多不利于教師對班級中每一位學生進行觀察，也就無法實現因材施教。對于薄弱地區，更要予以資金和政策的傾斜，重點改善，以提升教育教學質量。

參考文獻

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[7] 李澤林.普通高中育人方式改革的關鍵在課堂——兼論高中課堂的危機與變革[J].當代教育與文化，2019，11（04）：57-62.

[8] 國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[J].人民教育，2019（Z2）：10-13.

[9] 王倞.推進普通高中育人方式改革? 培養全面發展時代新人[J].甘肅教育，2019（18）：1.

[10] 杜曉利.強化師資和條件保障? 推動育人方式改革落地[J].人民教育，2019（Z2）：22-23.

[作者：李碧函（1997-），女，河南洛陽人，南京師范大學教育科學學院，碩士生;白楊（1997-），女，河南漯河人，南京師范大學教育科學學院，碩士生;張新平（1964-），男，湖南沅江人，南京師范大學教育科學學院，教授，博士生導師，教育領導與管理研究所，所長。]

【責任編輯 楊 子】