構建說理課堂　促進學生深度學習

曾傳英

摘 要：數學學科對于學生思維能力的培養至關重要，是促進學生認知發展的關鍵，因此應該受到教師的高度重視。說理課堂的構建，為學生的自主學習創造了良好的條件，有利于學生在說的過程中掌握知識點，提高課堂學習效率。同時，通過不斷交流和討論，能夠滿足學生的深度學習需求，加深對數學學科的理解，提高綜合素養。應該明確說理課堂的構建要點，從而實現教育教學資源的有效整合利用。文章將對構建說理課堂促進學生深度學習的重要性進行分析，提出說理課堂構建中的問題，探索構建說理課堂促進學生深度學習的策略。

關鍵詞：說理課堂;深度學習;小學數學

一、 引言

數學是一門邏輯性很強的學科，教師在教學中不能將相關結論一股腦地傳授給學生，這會導致其理解和應用中遇到困難。說理課堂是一種新型的課堂模式，注重對于學生創新思維的激發，明確數學學習的基本思路，構建完整知識體系的同時，為數學學科核心素養的提高打下基礎。在傳統教學工作當中，學生的主體性未能得到體現，這也是限制教學任務持續、高效推進的主要原因。而在說理課堂當中，以學生的“說”為核心打造高效化課堂，促進學生的深度學習，避免停留于表面當中而對整體成效造成的負面影響。教師應該順應教育改革的發展潮流，積極創新教學理念和方法，提高說理課堂的應用實效性，提升小學數學教學水平。從教學現狀出發，制訂針對性構建策略與方案。

二、 構建說理課堂促進學生深度學習的重要性

在構建說理課堂的過程中，主要以引導學生的自我表述為主，因此通過在表象和語言之間建立聯系，有助于學生抽象思維能力的提高，實現對數學知識的概括與總結。說理課堂的構建，消除了傳統教學模式下只注重結果、不注重過程的弊端，使學生針對整個推理與演繹過程進行分析，有助于綜合素養的提高。通過說理，也可以提高學生的邏輯思維能力，在特定的語言邏輯下表述數學知識，增強思維的縝密性。因此，小學數學說理課堂的構建，是促進學生個性發展的關鍵，也符合當前教育發展的要求。

三、 說理課堂構建中的問題

（一）教學理念落后

教學理念是指導教學實踐工作的基礎與前提，會對教育發展的方向產生直接影響。部分教師受到傳統教育理念的影響較大，缺乏現代化先進理念的指引，導致在小學數學教學中出現故步自封的問題，不利于學生的全面發展。灌輸式教學在教學實踐中仍舊十分常見，未能認識到學生在課堂當中的主體性，“說理”只局限于教師個人身上，導致學生在說理課堂中的參與度較低，無法真正實現深度學習。過于注重學生的考試成績，唯結果論的思想理念限制了學生數學素養的提高，不符合現代化教育發展的要求。缺乏遠見的教學理念，將會使學生對本門課程失去興趣。

（二）課堂氛圍沉悶

在構建小學數學說理課堂時，由于氛圍過于沉悶乏味，也會影響學生“說”的積極性和主動性，學習過程無法實現深入。尤其是數學知識的邏輯性和抽象性特征鮮明，小學生的認知能力較差，在理解上存在較大的難度。教師未能注重學生主體地位的體現，同時在說理課堂中缺乏與學生的溝通互動，會對課堂氛圍產生較大的負面影響。對于所學知識的運用缺乏靈活性，理論與實踐的脫節現象十分嚴重。

（三）教學方法單一

小學生由于年齡較小，因此在課堂當中往往難以保持長久的注意力，這會對課堂深度學習效果產生影響。部分教師的教學方法過于單一，對于學生的吸引力不大，是導致其在學習中出現走神的主要原因。缺乏對學生個性特點的深入了解，統一化的教學模式導致部分學生難以適應，在說理課堂的構建中遇到阻力。尤其是在現代化教育工作當中，部分教師對于信息化設備與技術的應用能力較差，無法構建多元化說理課堂，限制了教學工作水平的提高。

四、 構建說理課堂促進學生深度學習的策略

（一）明確目標定位

明確的目標和定位，是構建說理課堂的關鍵，有助于實現對日常教學工作的科學指引，從而為學生的深度學習奠定基礎。在幫助學生對所學數學知識加以強化和鞏固的過程中，注重學生語言表達能力的提升，能夠運用自己的語言表述數學思想和方法，有助于學生創新意識和能力的培養。啟發式原則是在小學數學說理課堂構建中應該遵循的基本原則，教師應該充分體現學生在課堂上的主體性，通過啟發式問題激發學生的發散思維，在主觀能動性作用下自由地表述。教師在對學生的說理進行引導時，應該逐步提高其表述的清晰性和邏輯性，真正實現口腦并用，促進語感的增強和數學實踐能力的提高。在制定說理課堂目標定位時，除了應該明確課程標準要求和教學改革方向外，還應該結合具體教學情況，包括了學生的認知特點及水平、教學內容、教學資源等。使每一個學生都能投入說理的過程當中，增強數學知識學習的系統性。

（二）加強課前引導

課前導入環節是小學數學教學中的關鍵環節，會對說理課堂的構建效果產生直接影響。因此，教師應該加強對該環節的針對性設計，保障備課的充足性，通過說理學案的不斷調整和優化，為學生的深度學習創造條件。在該階段主要是以學生說理愿望的激發為核心，使學生能夠針對所學知識和新知識的關聯性進行探索，從而找到數學學科的規律，提高課堂學習效率，促進思維發展。為了消除學生在說理過程中的被動性心理，教師應該注重課前導入的趣味性，將學生感興趣的事物引入課堂當中，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的自主說理與討論意識。這就需要教師能夠針對該年齡段學生的興趣愛好進行調查分析，從而實現與教學內容的有效融合，幫助學生打開心扉自由表達，逐步進入教師營造的數學世界當中。比如在“平行四邊形的面積”相關教學當中，教師可以引導學生講述長方形面積計算公式的推導過程，進而對長方形和平行四邊形的異同性進行討論，得到正確的結論。

（三）突出主體地位

在教學中應該突出學生的主體地位，為學生留出足夠的說理空間，有利于其個人數學素養的提升。教師應該認識到新型課堂模式下的角色轉變，通過加強課堂引導，使學生在說理的過程中更具主動性、條理性和清晰性。部分學生在說理過程中十分緊張和局促，不利于思維能力的發展。教師應該以營造融洽、活躍、歡樂的課堂氛圍為重點，消除學生在學習時的緊張心理，從而為數學思想及方法的滲透做好保障。教師應該給予學生充足的自由度，鼓勵學生在學習中表達自己的想法和疑問，提高獨立思考能力和語言表達能力，使學生的思維更具條理性。教師在回答學生的問題時，也應該保持良好的包容態度，針對學生在說理過程中的錯誤進行耐心引導，使其自主發現并改正錯誤，在認知沖突當中提高數學能力。通過對課堂問題進行合理設置，將學生一步步帶入深層次的討論空間當中。對于學生的學習缺陷進行全面了解，增強說理課堂設計的成效，為學生創造更為廣闊的說理空間。