初中數學教學中學生自主學習能力的培養對策分析

王立朵

摘 要：數學作為一門基礎學科，不僅是對學生自身的綜合素質還是對社會的發展都起著非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，數學教學也在經歷著改革和創新。初中數學將培養學生的自主學習能力作為主要目標之一，教師一定要運用正確的策略進行教學。

關鍵詞：初中數學;自主學習;培養

一、 引言

培養學生的自主學習能力是指讓學生在教師的引導下，逐步學會獨立學習，能在學習過程中通過自主學習發現問題，掌握獨立學習的方式方法，逐步形成自身的自主學習能力。在初中數學教學過程中，同樣也要對學生的數學自主學習能力進行培養。

二、 初中學生數學自主學習能力的培養現狀

當下教師對于初中生數學自主學習能力培養的現狀表現在三個方面。首先，初中生本身存在自主學習情感不強。在課堂上只是一味在接受教師所傳達的知識進行機械化地學習，學生在教學中還始終處于被動的學習狀態中，是否理解知識的本質對于學生來說不太重要。其次，學生在自主學習活動開展時，由于本身學習到的知識技能不太扎實，在具體實踐中通常會有無從下手的現象，不知道如何去解題、去思考問題。最后，則是由于教師的觀念是想利用45分鐘的課堂使教學效果最大化，將自主探究的時間一再縮短，造成了學生自主學習能力尚未形成就已被扼殺在搖籃里。通過數據發現，多數的學生還是很愿意去參與到自主創新的數學教學中，但是還有一部分學生已經擁有抵觸數學這門學科的情緒，覺得學習數學很有壓力，一些數學概念以及公式不能夠很好地消化。再加上學生在有疑問時與教師之間缺乏好的溝通與交流，所以學生在學習過程中所出現的問題不能很好被解決。

三、 提升初中學生自主學習能力的重要性

在《數學新課程標準》中明確指出：“有效的數學教學不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習的重要方式”。新課程標準的提出根本目的是為了培養學生綜合素質全面發展，為學生的終身可持續發展打下基礎。當今學生無論是學習還是完成作業時85%的學生都需要通過家長或者老師的督促才能順利完成，對于學習不僅沒有自覺性，對問題也沒有一定的探究態度，長此以往，學生不僅只是能力水平不能提高，同樣的，也很難適應社會的發展需要，這不利于新課程標準中所提出的要求學生可持續發展。初中數學教學中培養學生的自主學習能力，是提升學生的綜合素質能力最重要的基礎。可以讓學生形成好的學習習慣，能夠引導學生對問題進行探索并分析，對學生的自我探究能力以及解決問題的能力進行培養。還可以使學生轉變學科的積極性，從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，能夠有效地對所學知識鞏固復習，加深理解程度，對加強學生的數學能力起到了事半功倍的效果。

四、 培養學生自主學習能力所存在的問題

（一）缺乏自主學習方法

受傳統數學教育的影響，在傳統數學教學中一直是處于教師教，學生接受;教師講，學生負責聽和記憶。教師在課堂教學中占主導的地位，教學的方式方法比較單一，教師只是把知識教給學生，讓學生自己去進行記憶，對于學生是否掌握了正確的學習方式并不是很重視。教師在教學過程中按照特定的環節對學生進行教學，在教學過程中很少運用教學輔助工具，一部分是由于學校缺少硬件設備，另一部分則是教師覺得教學輔助工具過于麻煩，不如黑板、粉筆來得實在。在課堂中，教師反復對知識點進行鞏固復習的內容較多，對于一個知識點，教師會運用同一例子進行教學，沒有給學生思考的過程，直接告訴學生結果。在課堂中對學生自由探索思考的環節創設的較少，故而學生難以在教學中掌握到正確的自主學習的方式方法。

（二）學生缺失問題意識

學生缺失問題意識主要從教師、學生以及課程三個方面進行考慮。

首先，從教師的原因進行分析。教師作為學生的引導者，在傳統的應試教育中，問題的提出、解決的過程以及解決的方法都是由教師掌控，教師所進行的提問都是為了下一個教學環節所設置，給學生設定了一個框架，把學生的思想及行為都緊固在了一個固定的框架中，使學生的思維不能發展，不能有自己的疑問。

其次，從學生的角度進行分析。學生同樣也是長期受應試教育的影響，讓學生被標準答案以及機械化的解題步驟所禁錮，使學生在解題的過程中不會進行思考，直接運用公式套用即可。長此以往，一旦在課堂中教師提出新的問題會讓學生產生恐懼的心理，怕回答教師的問題。

最后，課程原因，在教材中對學生基本的數學知識以及概念著重培養，相反對學生數學情感沒有進行提升。

（三）教學實踐存在誤區

在通過實踐培養學生自主學習的過程中還存在著一定的誤區。第一，教師在教學過程中為了迎合新課程改革的教學目標，為學生設計好“自主學習”的教學環節，讓學生按照教師先設計好的思維邏輯去完成自主學習的過程。由于自我學習的思考過程均由教師設計，所以更大限度地限制了學生的自主性。第二，教師對自己的定位不準確。教師在進行學生自主學習能力培養時，總是會覺得所謂的自主學習就是完全讓學生自己去進行，教師完全不用參與其中。另外，一部分教師則是口頭上說是自主學習，但還是不愿意將自主的權利下放給學生，還是運用發號施令的方式對待學生。第三，自主學習過于形式化。自主學習過于形式化，對學生并沒有實質性的幫助，沒有激發學生的思維邏輯能力以及學習興趣，使學生的作用發揮不大。

五、 初中數學教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）合理的創造數學情境，培養學生熱愛數學學習情感

數學與生活息息相關，在培養學生的核心素養過程中，教師需要將生活與數學教學進行有效融合，讓學生能夠運用所學的知識解決生活中存在的數學問題。教師在教學過程中需要根據學生的生活情境設計相對應的生活化的教學情境，讓學生形成數學品質的同時掌握數學相關的關鍵能力。

以“二元一次方程”教學為例，教師可以為學生創設生活化的教學情境，運用情境來提升學生的數學知識運用能力。例如“某公司去年的利潤為200萬元。今年總產值比去年增加了20%。總支出比去年減少了10%，今年的利潤為780萬元。請問，去年的總產值、總支出各是多少萬元？”教師運用實際的生活案例對學生進行教學。首先引導學生找到問題中的等量關系，針對基礎較差的學生可以引導學生運用表格的形式將數據列出來。由等量關系或者表格將去年的總產值設為x，去年的總支出為y。今年的總產值比去年多出了20%，那么今年的總產值即（1+20%）x。今年的總支出比去年減少了10%，則今年的總支出為（1-10%）y，再由這兩個等量式子就可以列出一個二元一次方程最終算出結果。讓學生學習二元一次方程的相關知識，為學生合理地創設教學情境，學生通過一定的實例激發了學生的探究欲望，進而讓學生掌握了探究學習的方法。