情感互動(dòng)：給學(xué)生變好的力量

【摘要】教育的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生相信自己有變得更好的力量。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中一定要充分理解學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動(dòng)環(huán)境，與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，給學(xué)生自我成長(zhǎng)的情感支持。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系;情感互動(dòng);自我發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】韓郁香，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教育的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生相信自己有變得更好的力量。我以為，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中一定要充分理解學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互動(dòng)環(huán)境，與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，給學(xué)生自我成長(zhǎng)的情感支持。

一、理解感受，“贏得”而非“贏了”

小學(xué)生每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的“狀況”：忘記帶作業(yè)本急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、比賽輸了哭鼻子、擔(dān)心抽背課文不想上學(xué)……這些成人認(rèn)為是雞毛蒜皮的事兒，在小學(xué)生那里卻是“天大的事”，他們緊張、焦慮、害怕、沮喪甚至恐懼。如果教師只是從成人的視角出發(fā)，有意無(wú)意忽視了學(xué)生的感受，居高臨下、理所當(dāng)然地對(duì)他們的“不良行為”提出批評(píng)，其結(jié)果必然是學(xué)生要么被動(dòng)接受，要么對(duì)立抵抗，師生互動(dòng)關(guān)系斷裂，寶貴的教育機(jī)會(huì)喪失。所以，我以為，教師應(yīng)該理解學(xué)生的感受，和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié)，從而贏得學(xué)生的信任。

新入學(xué)的小周不愿意上學(xué)，連續(xù)一周都是爸爸硬將他“塞”到校門內(nèi)的，每次小周都哭得撕心裂肺。父母和老師操碎了心，講道理、給獎(jiǎng)勵(lì)，能想到的辦法都用了，可小周不肯上學(xué)的問(wèn)題還是沒(méi)得到解決。一天早上，我在校門口護(hù)導(dǎo)，正好見(jiàn)到了小周哭鬧的一幕。我輕輕走過(guò)去，俯身和他平視，親切地拉起他的小手，微笑著問(wèn)他：“你不愿意進(jìn)學(xué)校，一定是有原因的，能告訴我嗎？也許我可以幫到你呢。”我充分表達(dá)對(duì)他的情緒和感受的認(rèn)可和理解。小周一邊抽噎一邊回答我說(shuō)：“是的，我不想上學(xué)，教室里太熱了，都沒(méi)有空調(diào)。”站在成人的角度看，這算什么理由呢？我知道，這就是小周真實(shí)的想法。“是啊，沒(méi)有空調(diào)多熱啊！你看，我的臉上掛滿汗珠，衣服上也全是汗水。”小周看著我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，你的臉上全是汗。”“可我是老師，天熱我也要工作啊！你是學(xué)生，天熱也要來(lái)上學(xué)，對(duì)嗎？”小周不哭了，點(diǎn)點(diǎn)頭，把我的手拉得更緊了。我知道由于理解和認(rèn)同，我和他之間已經(jīng)建立起了情感上的聯(lián)結(jié)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他說(shuō)：“好，那我們?nèi)ソ淌野伞Ｌ爝@么熱，我堅(jiān)持工作，你堅(jiān)持上學(xué)，我們的行為就叫‘負(fù)責(zé)。”我們手拉手一邊說(shuō)一邊往教室里走去。

教師用兒童的方式走進(jìn)兒童情感世界，理解他們的“苦衷”，傾聽(tīng)他們的“訴求”，解決他們的“困惑”，如此才能“贏得”學(xué)生。

二、滿足需要。“對(duì)話”而非“對(duì)抗”

心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森告訴我們，孩子的覺(jué)察能力很強(qiáng)，但是解讀能力卻很差。孩子總是按照自己的“私人邏輯”去感知事情，得出自己的個(gè)人“詮釋”，從而做出相應(yīng)的“決定”和“行為”的。教師和學(xué)生互動(dòng)，有時(shí)不能僅僅就事論事，要善于讀懂學(xué)生行為背后的“密碼”。

六年級(jí)的小胡總是無(wú)事生非，不斷制造麻煩：上課發(fā)出怪叫、無(wú)故搶走同學(xué)的鋼筆摔在地上、不交作業(yè)并撕碎自己的作業(yè)本、和老師父母頂撞……而且他因?yàn)榉N種不良行為的“屢教不改”被同學(xué)疏遠(yuǎn)、被老師批評(píng)，內(nèi)心產(chǎn)生的對(duì)抗情緒導(dǎo)致不良行為的“變本加厲”。于是，我和班主任為小胡“私人訂制”了一節(jié)特別的班會(huì)。我們請(qǐng)全體學(xué)生回憶小胡的優(yōu)點(diǎn)，將一句句溫暖的話送給小胡：小胡經(jīng)常義務(wù)擦黑板、小胡自告奮勇為班級(jí)換很重的桶裝水、班隊(duì)活動(dòng)時(shí)小胡忙前忙后幫老師的忙、小胡把自己的鋼筆借給同學(xué)、小胡為班級(jí)綠植澆水……這節(jié)課上，小胡第一次一直安靜地端坐在座位上，班會(huì)課的最后，我主動(dòng)走過(guò)去緊緊擁抱小胡，他激動(dòng)得渾身顫抖。這節(jié)班會(huì)之后，老師和同學(xué)對(duì)小胡的關(guān)注更多了，小胡的搗亂行為越來(lái)越少，和同學(xué)們的關(guān)系也越來(lái)越融洽。

小胡的專屬班會(huì)，讓他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值與貢獻(xiàn)，改善他在班級(jí)里的人際交往環(huán)境，滿足他對(duì)于“歸屬”的需要，從而獲得變得更好的力量。

三、激勵(lì)導(dǎo)行，“自律”而非“他律”

我們常常習(xí)慣“告訴”學(xué)生，比如“請(qǐng)把桌面收拾干凈”“課間不要奔跑”“認(rèn)真做眼保健操”，也習(xí)慣于“評(píng)價(jià)”學(xué)生，比如“你真是個(gè)聰明的孩子”“你很能干”“我為你感到高興”。這樣的“告訴”和“評(píng)價(jià)”雖然在某些時(shí)刻有效，但經(jīng)常“被告訴”“被評(píng)價(jià)”的學(xué)生會(huì)失去獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。他們會(huì)變得過(guò)于依賴外部的力量，很難激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，甚至還可能造成“知行分裂”，這就是為什么一些學(xué)生屢犯屢錯(cuò)、害怕挑戰(zhàn)、缺乏勇氣的原因。

小豪總是不能按時(shí)完成作業(yè)，老師三番五次促膝談心、三令五申嚴(yán)厲要求，成效并不明顯。一次課堂作業(yè)時(shí)間，老師對(duì)小豪說(shuō)：“小豪，同學(xué)們完成今天的作業(yè)平均需要15分鐘，你覺(jué)得你需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”小豪想了一會(huì)，說(shuō)：“我只需10分鐘。”“那你能告訴我怎么做才能在10分鐘之內(nèi)完成作業(yè)嗎？”小豪立刻眉飛色舞地說(shuō)：“做作業(yè)時(shí)聚精會(huì)神，不東張西望，不玩筆和橡皮，不和同學(xué)講話。”“你想了很多按時(shí)完成作業(yè)的好辦法，一定很有用，試試吧。”老師及時(shí)鼓勵(lì)道。小豪立即埋頭寫起作業(yè)來(lái)，專注、認(rèn)真、投入，不到10分鐘果然完成了作業(yè)！教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，他們會(huì)在解決問(wèn)題中獲得自信、感受價(jià)值、形成自律。

總之，教師在日常工作中要認(rèn)可和理解學(xué)生的感受，滿足和尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，相信學(xué)生能夠完成屬于自己的“人生課題”，給予他們變得更好的力量！