構(gòu)建核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)情境優(yōu)化策略

梁凱

摘 要：在新時(shí)期的高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，而比較有效的培養(yǎng)途徑，就是在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)習(xí)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，以當(dāng)前高一物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊有一些不足與缺陷，要求物理教師根據(jù)具體教學(xué)情況，予以合理優(yōu)化與改進(jìn)，為構(gòu)建高效物理課堂打下基礎(chǔ)。文章先分析了情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位，并總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原則，接著在此基礎(chǔ)上提出了一些優(yōu)化策略，希望可以為廣大高中物理教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;課堂教學(xué);情境優(yōu)化

一、 引言

在當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)，需要廣大教育工作者可以將此落實(shí)在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。具體而言，需要教師可以樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念，圍繞學(xué)生的全方位發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容以及方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。物理核心素養(yǎng)涉及科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維等四個(gè)部分，創(chuàng)設(shè)物理情境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出顯著的效果，需要教師能夠不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的優(yōu)化，提升物理教學(xué)的實(shí)效性。

二、 情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的重要地位

（一）符合物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

從過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多的物理思想與研究方法，很難通過(guò)教師的口頭講解就讓學(xué)生可以理解，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)的形成中，科學(xué)探究起著重要的作用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思維的碰撞、選擇、批判、分析等，最終獲取物理知識(shí)、思想、方法，提升個(gè)人物理素養(yǎng)。

與初中生相比，高中生即便已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但從總體上來(lái)講還是傾向于形象化、直觀化。而高中物理的知識(shí)點(diǎn)眾多，其中有很多都具有很強(qiáng)的抽象性，教師借助學(xué)生思維的形象化、直觀化特征，科學(xué)地組織教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率。所以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必備要素

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)文化背景有著密切聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借助原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)者要么是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，要么就是引起“順應(yīng)”過(guò)程，也就是改造與重建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但無(wú)論是哪一種都離不開(kāi)情境。

三、 創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境的原則

（一）基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)

以往高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都側(cè)重于關(guān)注物理知識(shí)的完整性與嚴(yán)密性，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。而在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以需要教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境中，可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

物理與生活之間有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與物理知識(shí)相關(guān)的事物，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分利用生活中事物，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的潛在能力，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種非智力因素，完成物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）保證物理情境的探究性、科學(xué)性與趣味性

創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化物理教學(xué)情境的目的，主要是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們可以形成正確的物理觀念，進(jìn)而發(fā)展其物理核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情境的科學(xué)性、探究性，這是保證物理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。眾所周知，高中物理學(xué)習(xí)難度比較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，普遍存在興趣不足的問(wèn)題，這并不利于學(xué)生去探索、去求知、去實(shí)踐，所以就要求教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情景，活躍課堂氣氛。

（四）服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

物理課程教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，作為物理教學(xué)活動(dòng)的載體，課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)物理情境的創(chuàng)設(shè)有著很大的影響，如果教師創(chuàng)設(shè)的物理情境與教學(xué)內(nèi)容主旨不吻合，就會(huì)流于形式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以切勿為了創(chuàng)設(shè)而設(shè)置，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

四、 基于核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)情境優(yōu)化策略

（一）引用故事情境，促進(jìn)學(xué)生物理觀念形成

在生活中有很多與物理相關(guān)的事物，加上高中生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，在頭腦中已經(jīng)有一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于一些物理觀念的理解并不是完全空白。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生腦海中的情境資源，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化和順應(yīng)，進(jìn)而得出更為準(zhǔn)確的物理觀念。例如，在變速直線運(yùn)動(dòng)中“平均速度”與“瞬時(shí)速度”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用故事情境的方式，讓學(xué)生通過(guò)分析故事，去理解所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)而將已有的生活常識(shí)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、嚴(yán)密的物理觀念。故事如下：“交警在公路上攔截了一位開(kāi)車(chē)的先生，原因是這位先生超速了，已知該條公路限速80km/h，這位先生開(kāi)車(chē)半個(gè)小時(shí)，計(jì)程器上顯示他已行駛35公里，那么他到底超速了嗎？”有的學(xué)生就認(rèn)為沒(méi)有超速，車(chē)速應(yīng)該是70km/h。這時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其明白交警所依據(jù)的是車(chē)輛在某一時(shí)刻的“瞬時(shí)速度”，而這位學(xué)生理解的是“平均速度”，故而覺(jué)得沒(méi)有超速。再例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“路程”與“位移”的概念時(shí)，教師可以引入大家都十分熟悉的“龜兔賽跑”的故事，以此故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在該故事中，烏龜與兔子的起點(diǎn)位置、終點(diǎn)位置相同，出發(fā)的時(shí)間也是一樣的，兔子在路上并沒(méi)有打盹，而結(jié)果卻是兔子輸了。在該故事情境中，就造成了學(xué)生認(rèn)知沖突，通過(guò)進(jìn)一步的分析讓他們更好地厘清了“路程”與“位移”的區(qū)別。