淺談學科思維導圖在古詩詞教學中的重要性

李輝 石佳

摘要：本文就教學過程中積極探究思維導圖在古詩詞教學中的應用，從分析古詩詞教學的現狀入手，分析學科思維導圖在古詩詞教學中的重要性：能夠激發學生學習興趣;形成“私人訂制型”學習方式;拓展延伸學習范圍等。

關鍵詞：學科思維導圖?古詩詞教學?重要性

古詩詞是我國傳統文化的精髓，語言精練典雅，意境含蓄優美，從先秦到現代浸潤進中國人的血脈中。如何讓學生在古詩詞學習中既能傳承又能積累運用在教學中，我們課題組在教學過程中積極探究思維導圖在古詩詞教學中的應用，現談一些粗淺的想法請各位同仁指正。

一、古詩詞教學現狀，應用學科思維導圖在古詩詞教學的起因

（一）教師方面

“應試”思想致使教師急功近利影響教學。教學中教師不能正確理解考與教之前的關系，導致教師長期處在“不考，則學而無用”的怪圈。于是在課堂上的表現就是重工具性而輕人文性、過于側重知識教學而輕視了誦讀;以練代讀，本末倒置;緊跟學生中考，隨意增刪篇目。一首韻味十足、意境優美、情感豐富的古詩，從字句到文本結構、中心思想、寫作特點，往往被分析成各種答題技巧，固定格式。這樣，不僅忽視詩詞文化本身的審美和情感的共鳴，還忽視培養學生進行個性的情感體味。而思維導圖解決了老師分析太多，學生閱讀少，鑒賞少，沒有感悟的情況，避免了老師把詩歌變成一種抽象的說教，導致學生對學習詩歌失去興趣。

（二）學生方面

1.教師的功利性教學必然導致學生功利性學習

學生在古詩詞學習中僅僅是注重字詞默寫，不注重體味作品的思想內涵。只是注重古詩賞析技巧掌握，不注重培養文學素養和文學鑒賞能力。

2.學生被動學習，主體地位不突出

教師包辦代替使學生懶于學習，依賴老師的歸納整理，重點勾畫，機械被動的接受老師要求掌握的知識，不能調動自己有過的類似的體驗，更不能和作者產生共鳴，感受詩人的眼前世界和心里世界，洞悉詩人的人品性格，使得學生最終缺乏詩詞鑒賞的能力和獲得審美愉悅的情感，不能感受古詩詞固有的韻味。這樣教學的結果就是不僅不能激發學生情感、美化心靈而且不利于藝術鑒賞水平的提高。

3.缺少系統的知識引導

古詩詞教學貫穿于整個初中語文教學中，是重要教學內容，但是學生卻極少運用，更有考完就忘記了。在中學古詩詞教學中，教師只講授課本中的古詩詞內容，缺少了作品的拓展學習，學生對詩歌的理解自然做不到透徹，更無法有效提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀視野。“授之以魚不如授之于漁”這就要求給交給學生一套系統的方法，讓他們自己去“捕魚”。

二、隨著學科思維導圖逐漸深入課堂，應用學科思維導圖在古詩詞教學的誘因

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

而近幾年提出的學科思維導圖的結構化思維則強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能出現沒理由的連接。

三、學科思維導圖對學生學習古詩詞的優勢，應用學科思維導圖在古詩詞教學的動力

在教學過程中，我們進行全方位的準備：教授思維導圖制作的技巧;引導學生整理知識點，以及明確知識點之間的關系;每層的主題用關鍵詞來表達，最后用圖形來表示，并增加一些顏色和圖標來識別。

（一）學科思維導圖的學習方法激發學生學習興趣

學生從小學開始接受教師“滿堂講”的學習方法，使學生在古詩詞學習中依賴于教師的講解、歸納整理，甚至是對古詩詞內涵的理解，到初中階段的學習，當然也就覺得古詩詞索然無味，毫無學習興趣。

在思維導圖基礎技巧講解完成后，學生首次接觸到如此新型的有強烈的個人風格的思維工具，就被其吸引。在思維導圖制作中可以根據自己的理解進行創造，與同學互動。 于是，連續幾天都可以看見一堆一堆的學生聚在一起討論商量，學習熱情空前高漲。

（二）學科思維導圖的運用形成“私人訂制型”學習方式

傳統的古詩詞教學，由于學生的個體差異：在個人知識積累量不同，愛好特長不同，理解感悟也不同，所以教師制定的單一學習目標或要求，始終無法調動全體學生的積極性。

在學科思維導圖制作前期準備充分之后，就為學生示范一幅思維導圖。學生根據準備在自我仿做。課后則讓學生自我創作。第二天的作業很讓人驚艷：42名學生都齊齊交了作業;思維導圖形態各異，色彩繽紛：有心形的，有樹狀，有書籍形等，色彩體現出孩子的天真爛漫。每一幅的圖形都不相同，每一幅的字跡都不相同，色彩更是不同，這不是就“私人訂制”成品？讓孩子們的學習成為發自內心的創作，教師的教學任務也在不知不覺中完成了。

（三）學科思維導圖的訓練拓展延伸學習范圍

著名教育家奧蘇貝爾說“只有把新舊知識鏈接起來的學習才是真正有效的學習”。在學科思維導圖訓練中，我們主要給學生提供這些方面的內容以供其選擇：1、詩詞內容分類，表達情感。2、描繪詩詞句畫面，理解詩意。3、關于“關鍵詞”的詩句。4、作者各時期詩句歸納。5、作者同一朝代詩詞人的作品。這些方面的內容既有當學古詩詞的詩意，情感，又有對已有古詩詞積累的調動，還有對同一作者，同一時代作品的分類整理。

隨后，我們還計劃在教學中采用“圖示模型”方式精準解析中考古詩詞類型題。不僅讓學習更加直觀易懂，而且緊扣解題方法技巧，讓學生做到“觸類旁通”，真正做到消滅古詩詞解題障礙。

思維導圖作為研究一種將大腦思維發展過程具體化、直觀化的方法，在語文古詩詞教學中，甚至是語文教學中應用，能夠讓學生再面對繁雜的語文知識時掌握方法、把握主線，將新知識和舊知識有效整合。同時，激發學生的聯想及創造能力，讓學生的學習從被動參與變成主動探索。讓我們拭目以待學科思維導圖為我們帶來的驚喜吧！

四川省攀枝花市南山實驗學校?李?輝?石?佳