讓“閱讀”成為真正的“悅讀”

小學生的思維正向抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵階段，辯證思維的能力初步發(fā)展，思維活動的自覺性加強。在思維形式向抽象邏輯的發(fā)展階段，對文字和概念的掌握都是鍛煉思維的良好方法，進行閱讀能力的培養(yǎng)，正是對思維能力的訓練。在愉快的閱讀過程中，學生可以揣摩作者在作品中的思路，作者展開描述和思考的經歷，進而模仿優(yōu)秀作品的邏輯體系，起到訓練思維的作用。新課程改革將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為小學語文教學的核心目標，但是當前部分語文教師還沒有意識到閱讀能力對學生語文學習及全面發(fā)展的影響作用，再加上沒有掌握培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施，這就導致大多數小學生的閱讀能力處于較低狀態(tài)。因此，要想快速培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要語文教師在實際教學中充分了解培養(yǎng)閱讀能力的重要性，并積極將有效的教學策略應用到課堂教學中。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓“閱讀”成為真正的“悅讀”呢？

一、當前小學語文教學中學生閱讀能力的現狀

1.從學生的角度觀現狀

從學生的角度觀閱讀現狀主要體現在兩個方面：（1）學生閱讀時間受限。經過對學生的抽查，發(fā)現學生的課余時間已經被安排得比較充實，已經沒有時間來進行課外閱讀學習，加之由于家長認為，語文就是母語的學習，學習起來相對比較容易，因此沒有必要進行額外的課外閱讀，所以把學生的課余時間都安排了奧數、舞蹈和跆拳道等特技課程，保證學生不輸在起跑線上。（2）學生的閱讀范圍比較狹隘。學生閱讀范圍一般情況下都是課本之上的文章，造成這種原因，最重要的是老師沒有積極正確的引導，沒有及時地引進與課文相關的內容供學生閱讀和參考。

2.從老師的角度觀現狀

從老師的角度看語文的閱讀現狀，我們會發(fā)現由于我國教育改革比較緩慢，因此，老師在語文閱讀教學中往往使用較為傳統(tǒng)的教學方法，對擴展閱讀課程概念和意識比較模糊及重要性認識不足，因此，在課堂講解中大多數老師采用識詞、組詞、讀文、回顧的教育模式，在一定程度上抑制了學生閱讀的興趣和忽略了學生閱讀情感的體驗。

3.從監(jiān)護人的角度觀現狀

家長關注點主要集中在新接觸的課程，比如，數學或者英文課程，因此，家長對于培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣比較缺乏，究其原因是因為家長不清楚擴展閱讀的重要性，世界調查組織對優(yōu)秀人調查表明，具備良好的閱讀習慣的人將有更大的機會獲得成功，小學生自律和自學的能力有限，因此家長沒有及時地督促和培養(yǎng)學生的閱讀習慣，間接地阻礙了小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣，將會有利于學生更好地理解各個學科，雖然每個學科所學內容不同，但是語言文字表達方式是一樣的，所以閱讀習慣間接促進了學生的理解能力。定期閱讀對于學生來說，會激發(fā)學生敢于思考的能力，培養(yǎng)學生單獨思考的能力，從一定程度上培養(yǎng)學生的思維意識。

2.有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力

小學生的語言能力塑造性比較強，勤于閱讀有利于塑造學生情感認知能力和文學鑒賞能力及思想感情表達能力，閱讀各種題材的文章對學生的影響并不一樣，因為各種形式的題材對學生情感認知和欣賞能力都不一樣，比如，敘述類的文章將會提高學生的敘事能力，使學生在平時生活中明白如何和別人進行溝通，而閱讀情感豐富的文章將會增加學生情感的細膩性。

3.有利于提高學生的寫作能力

小學生的寫作能力一直是老師的授課重點與難點，但是定期組織學生閱讀，這一方式有效地解決了這個難題，不僅可以提高學生的寫作技巧而且可以培養(yǎng)學生閱讀的興趣，因為大量的閱讀和收集其中優(yōu)秀的語言和詞語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生被動寫作的方式轉變?yōu)橹鲃訉懽鞣绞剑罱K全方位地促進小學生的寫作質量。

三、培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略

結合課程標準的閱讀目標和小學生心理和思維發(fā)展特點，我認為提高小學生閱讀能力應從以下幾方面入手：

1.課堂閱讀中讓學生成為學習的主人

教學中教師要千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2.利用課堂教學提高閱讀方法與技巧

（1）針對不同文體，采取不同策略

我們知道不同的閱讀文體，作者在行文過程的表達方式、表現手法、寫作目的不同，閱讀主體學生在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同，會隨著作者的行文采取合適的策略。新課程標準提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”據這一目標，教材的文體大致可以分為三類：一是說明性文體，閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進而掌握作者在文本中需要說明的事物。二是敘事性文體，閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概，及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經過、結果以及人物活動的場景和主要人物的關鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達思想情感和人物的內心活動細節(jié)。三是詩歌散文等抒情性文本，閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現作者描述的情境，以加深對作品思想情感和藝術表現力的理解，達到閱讀的目的。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內容，達成閱讀目的有著重要的作用。

總之，閱讀能力是學生理解能力及語言應用能力的最直觀體現，只要教師牢記新課程標準中關于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行，做到課內和課外閱讀結合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓學生真心的喜歡閱讀，讓閱讀成為“悅讀”的享受。

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