淺談思維導圖工具下幼兒思維發展的實踐與思考

一、試驗緣起

我園的園本教研關注提升教師在個別化學習中的課程執行能力。圍繞園本教研，對全園進行個別化調研過程中發現存在的問題：1.幼兒在個別化的學習仍以操作擺弄為主，缺少了幼兒自發主動的思考過程。2.教師們對于如何保留幼兒主動學習、思考探究的痕跡存在困惑。3.教師對于如何推動幼兒學習主體性，激發幼兒思維發展上無從下手引導。

基于以上問題和困惑，我們討論將嘗試在個別化活動中融合思維導圖工具，留下幼兒深度學習思考的痕跡。我們根據幼兒的年齡特點開展了《思維導圖在個別化實踐中的運用》，通過思維導圖工具讓幼兒的思維過程可視化，教師進一步了解幼兒的思維水平，更好地推動幼兒主動學習，幫助教師解決實踐中的困惑。

二、實施過程及特色做法

1.第一步：破冰行動——了解思維導圖工具，重建幼兒思維培養

通過教師理論學習和案例解讀相結合，了解思維導圖對培養和促進幼兒思維發展的作用。實踐初期，我們撥開了思維導圖的面紗。通過組團式的自主學習、菜單式的閱讀相關書籍、并在釘釘群開展資料分享與互動討論，大家對于思維導圖有了更加清晰的認識，教師們用提煉關鍵詞的方式說出了大家對思維導圖的了解。認為以往對于幼兒的觀察停留于表面，有了這些預設和思維導圖工具，我們可以更有目的性的觀察孩子、了解孩子在個別化的所思所想，在思維導圖工具中遇見幼兒的學習思維。

2.第二步：教師先行——結合主題開展實踐，助力教師思維預設

教師嘗試在個別化中對主題進行深入解讀，利用思維導圖將主題預設細化成可操作，可實踐的內容。個別化實踐開展的主題分為兩大類，一類是聚焦教材學習相關的主題內容，如中班開展的《我在馬路邊》等主題;另一類是孩子的興趣、熱點生成的系列活動，如《五一計劃》等專項主題。我們利用思維導圖工具開展主題話題的預設，根據幼兒的興趣與需要圍繞主題進行一個階段互動話題的探討。

3.第三步：實踐摸索——解讀優質實踐案例，提升幼兒思維品質

通過前期與幼兒互動中的經驗反饋，教師們梳理出幼兒在思維發展上存在一定的差距，如思維、語言表達比較單一;幼兒思維不夠發散性;思維混亂不系統等。我們就聚焦幼兒思維發展中存在的差距深入研討培養幼兒思維發展的后續指導策略。

在實踐初期遇到了一些實際的問題，幼兒呈現的思維導圖往往假手于家長，幼兒缺乏簡單圖像、符號記錄的能力;又如，教師對于幼兒的思維導圖無法進行正確判斷和推進。解決的辦法：我們鼓勵在班級圈里曬曬孩子們的思維導圖，幫助孩子圖像表征能力的提高;提供學習支架如“泡泡記錄紙”、“房子記錄紙”幫助幼兒記錄思考過程。這一些方法也受到了孩子的積極回應，他們喜歡上了畫思維導圖。

解讀以主題、計劃形式開展的思維導圖

思維導圖不僅可以展現出孩子當下的思維，也能展現其過程性的內容。案例：《五一計劃》，孩子們可以將自己對五一小長假的計劃、準備、實施過程、結果等等都一一展現在思維導圖上，這對幼兒的思維發展和未來的規劃能力都有很大的幫助，開啟了孩子自主深入學習的新篇章。通過提問、追問等形式引發孩子自主學習等;思維導圖工具幫助幼兒記錄思考的過程;真正將教學策略與幼兒個別化學習結合起來。

解讀云端主題下的深入學習

疫情期間我們在云端開展家教互動，案例《超級地鐵》就是主題下的云端深入學習案例。從介紹“我喜歡的交通工具”，開始了孩子們的自主學習。通過收集信息、嘗試介紹;畫下內容、獨立介紹;改進記錄、清晰介紹;完成作品、成果展示，開創了疫情期間幼兒的云端學習方式。收集資料和各類資源、主動思考問題、討論問題，并共同解決問題，因為幼兒感興趣，有不同的學習需求，所以他們在過程中表現出了極高的主動性、積極性和創造性。我們發現孩子們使用思維導圖在過程中，對問題的思考變得更深入了，思維也更發散了。最初孩子們只能關注到地鐵的外形，功能上也只是想到能帶我們去很遠的地方，可以遮風擋雨等等。通過一次次思維導圖的繪制和深入的思考，孩子們對地鐵有了更深刻的認識，如：地鐵內部設施以及為什么要有這些設施等。

三、主要成效和經驗

1.思維導圖的使用，支持幼兒有意學習

孩子們根據個體經驗、收集的信息和同伴的分享，他們關于該主題的經驗會越來越豐富，并由他們自己經過思維的加工，用思維導圖工具記錄下來并清晰向同伴介紹等過程。這是一個完整的孩子獨立解決真實存在問題的過程。這一切學習的發生都是自然產生的，幼兒基于自我需求，在真實情境中運用已有經驗，他們將獲得的信息用思維導圖進行梳理，通過討論、分享、表達等建構出自己新的經驗。

我們也意識到孩子思維發展過程不是一蹴而就的，需要一次一次引導、梳理。剛開始孩子的思維可能比較混亂，后來會慢慢沉淀在思維導圖記錄上，所呈現的孩子思維也會越來越清晰。通過思維導圖的記錄，孩子們的思維變得更聚焦、更專注;語言表述更完整清晰;有了初步的圖像表征能力;思維比較發散、有初步的概括梳理能力。思維導圖的使用，支持了幼兒的有意學習。

2.幼兒思維可視化，優化教師教育行為

通過理論學習、現場觀摩、案例分析及視頻研討、經驗共享等方式開展針對性地研究，了解思維導圖在個別化活動中的有效運用，引導幼兒通過畫思維導圖來展現其思維過程，留下個體幼兒在個別化活動中學習思考的痕跡，教師也能更準確地觀察、了解幼兒的思維水平，最終推動幼兒的多元發展。思維導圖是一個很好的記錄工具，也是一種教師觀察、記錄的方法。

教師們能通過觀察孩子們的思維導圖更準確了解孩子的思維和經驗。鼓勵幼兒在主題的不斷開展過程中架構自己更高階的經驗，在這個過程中通過思維導圖幫助幼兒進行梳理。

3.反思與遷移：思維導圖的后續使用

孩子們思維導圖的記錄越來越多，教師在時間和精力上無法關注孩子們每一份的思維導圖;每一次的活動和階段的進展;無法及時準確捕捉和判斷幼兒在過程中的一些困惑;不同孩子的個體經驗分享也會出現矛盾，此時教師又面臨著新的問題：對于幼兒思維發展的不斷變化，教師往往不能及時、有效地判斷和推進。我們需要多渠道、多頻率、多途徑產生智慧的碰撞、互動一起共同解決。

上海市嘉定區新徐幼兒園 羅燁