小學語文教學中利用思維導圖提升學生學習能力的策略

胡武

思維導圖是一種形象化的現代教學方法，它能夠在主題關鍵詞與圖像之間建立記憶連接，從而更好的幫助人們進行理解記憶與發散性思考。思維導圖在小學語文教學中的應用十分契合小學生的認知發展特點，對提升學生的學習能力大有裨益。是新形勢下小學語文課程改革的基本需求，亦是提升學生綜合學習能力的有效途徑。

思維導圖教學模式不僅僅是要幫助學生獲得知識本身，更突出的是激發學生的思維能力與聯想能力，在學生頭腦中形成系統的知識框架，讓學生學會主動思考問題、分析問題，最終運用知識解決問題。簡言之，就是通過一些線條、文字或者圖片、圖像等將整個思維過程以樹狀結構的形式進行演示，協助信息接受者進行理解與記憶，建立起嚴密的邏輯思維框架。

小學語文教學中思維導圖的利用價值實踐證明，思維導圖對當代小學語文教學是具有極高的利用價值的。具體的說，這種價值主要是體現在兩個方面：一是提高課堂教學效率，二是利于建立知識間的聯系，激發與培養學生的創新思維，提高學生的學習效率。

具體說來有以下幾點：

一、幫助學生建立系統知識框架

建立知識間的聯系是思維導圖之于小學語文教學的一項重要價值。語文課程內容龐雜，文體涵蓋范圍廣，小學生通常難以把握整體知識結構，也很難找到相似知識點之間存在的共性關系。思維導圖采用記憶、閱讀、思維的規律，可將語文教學內容中各個零散化的知識點有機的串聯起來，如此既能夠幫助學生鞏固舊知識，又利于學生快速接受新知識。實踐表明，利用思維圖形工具建立起來的知識體系更便于被小學生所理解與吸收。

二、培養發散性思維

激發與培養學生的發散性思維與創新思維是思維導圖的另一現實價值。思維導圖絕不僅僅是小學語文老師所專屬的一項教學輔助工具，學生在學習的過程中也可以根據自己對知識的理解，重新整理歸納成自己的思路，并通過繪制圖形展示出來，建立屬于自己的思維導圖，這種思維習慣的養成將對學生發散性思維及創新思維能力的提升起到促進作用。從某種程度上來說，學生繪制知識思維導圖的過程便是自身創新思維的發展過程。

三、提高教學效率

相較于傳統的教學方式，思維導圖匯集了更多的信息表達方式，使得教學形式更為靈活，還可以借助多媒體設備通過形形色色的線條、圖形、圖像等，多方面刺激學生的感官，集中學生的課堂注意力。這顯然更加切合當代小學生的學習心理特點，在激發學生學習興趣的同時，能夠較好的改善小學生注意力難以集中的現象，從而提高小學語文課堂教學效率。

值得注意的是，小學語文教學中利用思維導圖提升學生學習能力的策略在了解思維導圖在小學語文教學中的利用價值后，有必要對如何利用思維導圖提升學生的學習能力作出進一步研究，以更好的提高小學語文教學思維導圖的應用水平。

我個人認為，可以主要從以下幾方面入手：

1.閱讀方面

在以往的教學實踐中，小學語文老師所采用的授課方式都是先讓學生進行課前預習，在了解大致學習內容后，再由老師進行課堂集中講解，最后布置相應的課后練習。不可否認，這種教學模式具備一定的合理性，但是我們不難發現，在該種教學模式下，學生會很快遺忘很多關鍵知識點，掌握知識的整體效率并不理想。小學生對于文字的理解能力有限，低年級學生甚至難以準確識別課文中的很多生字，因此，老師要充分利用好思維導圖這一工具，培養學生的語文閱讀能力。

2.寫作方面

寫作是學生個人學習能力的集中體現。寫作教學歷來是小學語文教學的“老大難”。很多小學生對寫作練習也往往充滿了恐懼感，這也是導致學生語文學習興趣降低的一大原因。為進一步提升小學生的語文寫作能力，小學語文老師大可以在寫作教學中加強對思維導圖的利用。思維導圖的二級、三級、四級分支能夠將一級分支擴展的更為詳細、將所要呈現的中心思想表達的更為深入，老師可以指導學生利用思維導圖來提取作文題目關鍵信息，之后再整理作文素材，進行作文整體框架結構的設計，利用思維導圖搭建起一個系統的、有深度的作文框架體系，學生在面對寫作練習時，便能夠快速的組建作文結構，使得文章的結構層次更加合理。

3.單元復習方面，學生時常會因為知識點多而感到無從下手

通過繪制思維導圖便能夠輕松的解決這一問題，快速幫助學生找到單元知識重點，這既能夠減輕學生的復習量，也能夠在一定程度上激發學生的復習積極性。如在學習四年級人教版上冊第第四單元時，在單元教學完畢后，老師可結合該單元《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》課文內容，以“動物”為關鍵詞，將每篇課文的講述對象、主要特征等利用思維導圖分支進行簡單概括，建立各個知識點的聯系，以便于學生在復習時，能夠將回憶比較模糊的地方對照原圖進行檢查，使得復習效率大大提高。

4.綜合復習方面

很多小學生會認為語文復習是為了應付期末考試，其實不然，語文復習實質上是對所學知識的查漏補缺與鞏固。良好的思維導圖可以有效的幫助學生提高復習效率，毫不夸張的說，思維導圖的準確利用將使得學生的復習效果達到最優。

5.識字教學方面

小學低年級語文主要教導學生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學中，教師的教學方法比較單一，使用比較普遍的是根據字體的結構從生字的偏旁入手，進行逐個的拆解分析，讓學生對生字逐漸掌握，并且，為使學生能夠牢記生字，教師往往會讓學生反復抄寫生字，在學習一個生字時，學生往往要機械的抄寫幾十甚至上百遍，學生這樣機械的抄寫，很容易產生厭倦的情緒，影響學習效率，并且這種教學還有非常高的返生率。而將思維導圖引入到小學識字教學中，則可以激發學生的興趣，使學生對生字有形象的了解，讓學生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學習生字“淚”時，教師就可以引導學生，將左右偏旁進行拆解，告知學生左邊與水有關，而右邊與眼睛有關，從眼睛里面流出水，并告知學生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。

總之，思維導圖在小學語文教學中的有效應用是一個持續性過程，小學語文老師要轉變傳統的教學觀念，加強對思維導圖應用策略的研究與探索，幫助學生建立全新的思維方式，提升學生的閱讀、寫作、復習等綜合學習能力。

云南省楚雄彝族自治州楚雄市西舍路鎮中心小學?胡?武