初中英語教師課堂教學組織能力發展的實踐研究

在國際間交流日益頻繁的今天，英語學科對于學生的成長發展有著重要的意義。這就要求教師不能一味地要求學生死記硬背，為應試而學習，而是要致力于學生學習興趣、語用能力以及跨文化交際能力的培養，讓學生能夠實現學科核心素養的全面發展。這一轉變是對素質教育理念的貫徹和踐行，與此同時教師應該認識到扎實的課堂組織能力是支撐教學目的達成的重要支點，課堂上的觀察、溝通、反饋、問題解決等細節都影響著學生的專注度和學習效率?；诖?，在初中英語教學工作中強化教師的課堂組織能力有著十分重要的意義。

一、教學組織能力的內涵概述

教學組織能力是指教師為了提高教學效率、達成預設的教學目標、確保課堂教學工作有序開展而表現出來的一種能力。主要包括教師對教學內容的選擇和整合、教學方法的選擇和教學活動的設計以及對學生的課堂組織和管理等能力，這是教師業務素質的重要體現。教師教學組織能力的發展是一個理論支撐與實踐磨練的過程，既需要教師不斷加強對教育理論的學習，也需要在與學生的不斷相處中進行深化。

二、現階段初中英語教學中的問題分析

（一）教師授課方式固化，師生課上互動不足

初中階段的學生正處于記憶力的黃金時期，十分適合學習英語知識，同時他們的叛逆心理也很強，面對自己喜歡的知識就會認真學習，面對不感興趣的知識很容易形成偏科。但是在英語教學實踐中，部分教師教學模式固化，上課以灌輸式講解為主，下課以要求學生抄寫、死記硬背為主，長此以往導致學生學習興趣低下，師生在課上缺乏互動。教師沒有尊重學生的學習主體地位，導致了教學組織形式難以支撐教學目標的實現。

（二）學生水平參差不齊，精準教學落實欠缺

在初中英語教學實踐中，不同的學生因為智力因素以及學習態度的差異，往往會出現較大的成績差距，班級內出現“兩極分化”的情況。但是部分教師仍然以“大鍋飯”的形式進行教學，無法有效改善這一問題。究其原因是教師的教學供給與學生的學習需求不匹配，無法形成精準教學。想要改善這一問題，教師必須加強與學生的互動，了解學生的興趣愛好以及對英語課堂的期待，從而更好地調整教學策略，幫助優秀的學生進一步強化遷移掌握的知識，讓英語知識的薄弱的學生能夠逐漸樹立其學習興趣。

（三）教學評價標準單一，學生缺乏主動學習

受應試教育理念的影響，部分初中英語教師一味地將學生的考試成績作為唯一評價標準，在機械式的分數面前學生的個性和閃光點被抹殺。在課堂教學中教師常常將背誦多少單詞、做對多少試題作為“檢查”學生的手段，長此以往學生的學習積極性很容易被抹殺，導致教學質量的下降。針對這種情況，教師必須認識到評價只是手段，引導學生更好的學習成長才是目的。

三、初中英語教師課堂教學組織能力發展的策略探究

（一）教師加強專業學習，建立新型師生關系

打鐵還需自身硬，教師教學組織能力的提升需要建立在不斷學習的基礎上。在知識飛速迭代的今天，教師在教學過程中同樣需要樹立學習意識。第一，要加強對國家教育方針、教育理論體系以及最近教育動態的學習，從而保證在大的方向上保持清醒;第二，三人行，必有吾師焉，要加強與優秀教師之間的互動學習，平時既要加強互相聽課的頻率，也要積極參加學校組織的面試;第三，學生的反饋是對教師能力最好的評價，教師要在教學實踐中不斷總結經驗積累學習成果，吸取學生的意見和建議從而調整教學策略。在保證專業教學能力的同時，教師需要認識到師生關系是影響課堂教學組織效果的重要因素。對于喜歡的教師學生往往會迸發出更加積極主動的熱情，而面對“畏懼”的教師學生往往會減少互動，這就充分說明了建立平等有愛的師生關系的重要性。首先，教師要在人格上尊重學生，愿意放下“架子”與學生進行平等交流，即便學生表達了錯誤的觀點也不要厲聲呵斥，而是要給予耐心和疏導;其次，教師要加強與學生的課下互動，英語學科的學習規律決定了學生必須常說、常練才能不斷提升聽、說、讀、寫等能力，所以教師可以利用互聯網、家訪等形式在課下走進學生，輔助學生課下學習的同時與學生建立深厚友誼。此外，要加強對學生心理問題和生活問題的關注，讓學生感受到教師的關懷和溫暖。

（二）豐富課堂教學方式，培養學生學科興趣

教學方式的選擇對于課堂組織效率有著重要的影響，多彩有趣的互動往往能夠激起更多學生的課堂參與熱情，一味地灌輸教育則會讓學生昏昏欲睡失去學科興趣。在新課改不斷深化的今天，教師要打破“師傳生受”的單一教學模式，讓學生能夠在英語課堂中收獲更多快樂。

（三）建立完善評價體系，激勵學生主動學習

教學評價對學生的學習發展有著重要意義，教師不經意的一句夸贊往往會成為學生繼續努力的動力。在英語課堂中教師要加強對評價環節的重視，同時糾正錯誤的評價方式，逐漸建立起完善的評價體系。具體而言，可以從以下幾方面開展教學工作。第一，要制定多元化評價標準，打破“唯分數論英雄”的壟斷局面，學生的日常作業正確率、上課回答問題次數、聽力與口語表達能力等都可以納入評價標準;第二，要引入多方面評價主體。在傳統教學評價模式中，教師往往作為唯一評價主體，具有一定的片面性，教師可以引入家長評價、學生互評等，促進學生全面發展;第三，要注重階段性評價。在小學英語教學實踐中，教師往往會將期中、期末成績作為評價學生的重要指標，但是中間存在較長的空檔期。教師可以根據班級內學生學習的積極性，開展周總結評價或者月總結評價。在健全的評價體系下，所有學生都有成為優等生的機會，教師能夠將關注的焦點放在更多學生的身上，在這種正向激勵中能夠增強學生主動學習的意愿。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學實踐中教師要樹立終身學習的理念，在帶領學生完成學習任務的同時不斷強化個人課堂組織能力，收獲教學相長的益處。在教學實踐中，教師要做到對教學工作的定期反思不斷總結問題，然后針對性地進行學習調整，為教學效果的優化不斷努力。具體而言，教師可以從強化專業學習、優化師生關系、豐富課堂教學模式以及完善評價體系等方面開展工作，讓學生能夠在愉快有趣的課堂氛圍中完成對英語知識的掌握，強化對英語知識的興趣。

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