英語課堂教學中的定制學習案例研究

陳方

【關鍵詞】定制學習;課堂教學;學習目標

課堂是學科育人的主陣地，是每一個學生學習知識、掌握技能、自我發展的舞臺。定制學習理念下的課堂，形成了五步學習流程：自主預學—診斷學情—因需共學—反思提升—分層拓展，努力體現“目標的層次性、任務的選擇性、資源的豐富性、組織的多元性、學生的參與性、評價的差異性”等，為“每一個”學生在共性發展基礎上的個性發展提供全方位的服務。

定制學習理念下的課堂教學，從兒童立場出發，構建適合學生共性發展和個性化發展的學習場域，服務“每一個”學生的學習。現以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing thedoctor一課為例，談談定制學習理念下的課堂教學。

一、分層確定學習目標

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出“教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”因此，定制理念下的課堂教學，教師應充分考慮學生的這些特點，分層定制每課的學習目標，以滿足不同學生的不同需求，優化教學效益。

筆者執教譯林版英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctor 第五課時，把教學目標分為三個層次：第一，能積極參與教學活動，選擇一個角色嘗試表演，語言表達流利;第二，能自主選擇2個以上的角色嘗試表演，能靈活運用所學語言;第三，能用所學語言自編對話表演。這三個目標分別指向不同層面的學生，確保班內每一個學生都能學有所成，都能在原有的學習基礎上有所發展，真正做到教學為每一個學生服務。

二、因需設計學習任務

1. 豐富的學習資源。

在Seeing the doctor 第五課時的課堂教學中，筆者布置了一項學習任務，要求學生在模擬的醫院場景中，運用該課所學的語言知識，完成一次看病任務。為了讓學生有真實的體驗，筆者把教室布置成了一個臨時醫院，取名“ABCHospital”，并根據教材中出現的各種疾病類單詞和癥狀布置了四個科室：內科、外科、牙科和耳鼻喉科。同時，購置了醫生和護士的服飾，聽診器、溫度計、消毒水、藥棉等，還參照真實的病歷本設計了病例卡。真實、豐富的學習資源極大地促動了學生的求知欲、表現欲，讓他們有了非常真實的語言環境和交際體驗。

2. 可選擇的學習任務。

在課堂教學中，筆者根據三個不同層面的教學目標，設計了三個不同的任務。以第一個任務為例，筆者要求學生選擇任意一個角色嘗試交流，語言流利。學生可以從醫生、護士或者不同癥狀的病人（三種人物的語言表達難易程度不一樣）中任意選擇一個角色來嘗試表演，達成目標。實踐中，大部分學生在嘗試了一種角色后，又主動嘗試了其他角色，無形中完成了第二個、第三個學習任務。

三、自主選擇學習伙伴

1.指導學生組建學習小組。

Seeing the doctor 第五課時的教學主要有以下三個流程：第一，學生自主選擇角色：醫生、護士、不同類型的病人。第二，各個科室有“醫生”負責詢問病人癥狀、給醫囑，有“護士”負責叫號、維持病人等候秩序，而“病人們”則根據自己的“病情”到相應的診室門口候診。第三，“看病”結束，“病人”還要根據“醫生”看病的態度給“醫生”評價。

整個學習過程中，學生可以單個行動，可以兩兩組合，可以看、可以聽、可以寫、可以說……豐富多元的組織形式，極大地調動了學生的學習積極性，每個學生都能找到適合的參與形式，且都能獲得成功的體驗。

2.鼓勵學生積極參與學習活動。

在課堂教學中，筆者設計了一個環節，要求學生兩兩自由組合，自編對話，表演一個看病的場景。學生自主選擇學習伙伴，積極性明顯增強，人人積極參與學習活動。雖然語言表達有差異，動作演繹有所不同，但每個學生都能積極參與其中，充分享受學習的樂趣。

四、科學實施多元評價

定制學習理念下的教學評價不僅僅指向知識與技能，更關注學生的學習興趣、參與度和自身的發展，多維度觀察學生、評價學生，從而幫助學生的綜合發展。在課堂教學中，筆者采用了教師評價、學生自評、學生互評等方式，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，在持續性評價中促進每一個學生的個體發展。

定制學習理念下的英語教學，在不同年段、不同課型中都有不同的側重點，教師關注學有余力的學生，為他們向更高層面發展提供服務;更加關注學力不足的學生，為他們提供查漏補缺個性化服務;關注每個學生的認知水平、興趣愛好、能力水平等，為他們搭建個性發展的舞臺，在滿足學生共性發展的基礎上，為每一個學生的個性發展提供全方位的服務，實現個性化發展。

定制學習理念下的課堂教學，指向“每一個”學生的過去、現在與未來，關注“每一個”學生完整的學習“歷程”，為“每一個”學生提供適合的服務，讓每個學生都能有更好的發展。