“體育+”育人生態(tài)圈：體育育人的校本實踐

張勇衛(wèi) 李娜

【關鍵詞】體育育人;“體育+”育人生態(tài)圈;校本實踐

隨著課程改革的持續(xù)深化，“體育育人”正逐漸被廣大學校和教師所認可和踐行，但實際育人效果卻并不如人意。究其原因，一是體育學科教學方式單一，學生主體參與的意識尚未能有效激活;二是體育教學尚未能與學生校園生活實現(xiàn)多維度融合，體育整體育人的效能偏弱;三是體育學習未能與學生生活打通，無法滿足學生個性化成長的需求。立德樹人作為教育的根本任務，必然關注人的全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。那么，學校體育如何在解決以上問題的同時更好地實現(xiàn)立德樹人的目標呢？筆者認為，建構“體育+”育人生態(tài)圈是一條有效路徑。

一、“體育+”育人生態(tài)圈的內涵

“體育+”育人是指以體育為載體，通過體育與學生學習、生活等各領域的深度融合，充分發(fā)揮體育的綜合育人價值，提升學校大體育教育力的活動。“體育+”育人生態(tài)圈是指體育與其他學科及學校綜合活動等進行融合，分別構建的融合、綜合與社會情境學習三大子育人生態(tài)圈的總和。三大子育人生態(tài)圈的具體內涵如下：

融合學習生態(tài)圈。通過主題化設計，體育教學與其他學科教學相互融合，學科之間知識、技能相互作用，進而增強體育育人的效果。

綜合學習生態(tài)圈。在綜合性的體育學習任務中將零散的體育知識、技能、情感協(xié)調綜合起來，并讓學生經歷“遭遇問題—嘗試探索—提供支持—實踐提升”的學習過程。

社會情境學習生態(tài)圈。將體育元素有機滲透于校內外的綜合活動中，讓學習者在情境中不知不覺地獲取知識和技能，并體驗知識技能的價值和意義，經歷“意會—默會—內化”的知識技能學習過程與“邊緣進入—交往合作—充分浸入”的共同體角色成長過程。

二、“體育+”育人生態(tài)圈的架構

融合學習生態(tài)圈主要發(fā)揮部分知識、技能及學習情感儲備的功能，綜合學習生態(tài)圈主要側重運動技能與交流合作等綜合學習能力的培養(yǎng)，社會情境學習生態(tài)圈主要滿足學生進行合作交往及個性化發(fā)展的需求。在做好子生態(tài)圈設計的同時，系統(tǒng)建構三大子生態(tài)圈相互關聯(lián)、互相促進的路徑尤為關鍵。

第一，以活動為融合點，節(jié)點實施。我校將三大子育人生態(tài)圈的相關課程和活動貫穿于第一學期的“體育+”大會、第二學期的體育藝術節(jié)以及全年的體育聯(lián)賽中。通過節(jié)點化地實施與展示，“體育+”育人生態(tài)圈的活動得以落地。其中，融合學習生態(tài)圈與綜合學習生態(tài)圈緊密結合，并與“體育+”大會、體育藝術節(jié)整體實施，“體育+”德育活動主要與學科活動和聯(lián)賽整合實施。

第二，以學校為生發(fā)點，校外輻射。“ 體育+”育人生態(tài)圈的建構主要以學校為主陣地。學校事先對學生及家長的體育興趣和特長進行調查，然后聘請相關家長為校外體育指導員，并幫助成立校外體育聯(lián)盟。依托聯(lián)盟，我們可以組織校外體育聯(lián)盟超級聯(lián)賽，開展相關評比，吸引學生及家長參加社會情境學習生態(tài)圈的活動，讓學生享受“ 體育+”育人的快樂。

三、“體育+”育人生態(tài)圈的組織與實施

（一）融合學習生態(tài)圈

1“. 體育+”主題單元。

根據(jù)學生的年齡特點，我們建構了“ 體育+”主題單元的培養(yǎng)目標與實施建議（見表1），同時我們選擇適切的方式，讓學生通過融合學習，感受體育與其他學科及生活的聯(lián)系。

如結合人教版數(shù)學六上《確定起跑線》一課，體育與數(shù)學教師聯(lián)合設計了“400米跑的學問”“體育+”主題單元。該單元主要通過數(shù)學活動讓學生了解跑道的結構，學會確定起跑線的方法，運用相關知識選擇不同跑道上的奔跑路線，明白不同跑道對跑步成績的影響，學會不同跑道彎道跑技術，并不斷感受數(shù)學在體育和生活中的廣泛應用。該單元主要設計以下課時：

第一課時“確定起跑線”：了解跑道，綜合運用圓的知識探究跑道起跑線的設置與哪些因素有關，通過對相鄰跑道周長的計算，解決確定起跑線的問題，通過計算感悟相鄰跑道的周長差和起跑線移動米數(shù)的關系，明晰起跑線和跑道道寬的關系。

第二課時“我們的操場”：結合學校250米跑道的實際，通過小組合作、實地測量的方式快速準確地測量出跑道的相關數(shù)據(jù)，驗證跑道不同跑步項目的起跑線是否準確，感悟不同跑道確定起跑線方法之間的關系。

第三課時“400米跑”：選擇不同跑道進行400米跑測試，引導學生思考不同跑道跑步距離相等但成績有差異的原因是什么。

第四課時“跑步比賽中的數(shù)學問題”：交流跑步路線對成績的影響及離心率與速度的關系等數(shù)學問題，拓展有關“黃金跑道”的知識。

第五課時“400米PK賽”：指導學生跑步的正確方法，然后讓學生選擇合適的對手，并隨機選擇跑道進行400米跑步賽。

2“. 體育+”德育活動。

我校從人與自我、他人、集體、自然、社會、國家六個維度構建了1～6年級的“體育+”德育活動。每個年級分別突出認識自我、規(guī)則意識、團隊精神、珍愛生命、國家情懷、國際視野等六方面的主要目標，每學期開展一個系列的德育活動（見文末表2）。

如六年級“我愛中國女排”活動共安排了四課時。第一課時，“暢所欲言，群星閃爍”：寫下自己喜愛的女排明星的名字并陳述理由。第二課時，“榮耀時刻，自豪之光”：了解女排“十冠王”的發(fā)展歷程并欣賞比賽片段，感受女排奪冠帶來的自豪感。第三課時，“女排精神，敬佩至極”：了解郎平與女排的訓練過程，感受頑強拼搏的女排精神。第四課時，“感動中國，傳承精神”：模擬《感動中國》年度人物的評審過程。四人小組合作為女排寫頒獎詞，制作“我是女排傳承人”行動卡，配樂朗誦，贊美女排精神。在女排精神的激勵下，學生不僅對排球學習的投入度大大提高，還受到了精神涵養(yǎng)，實現(xiàn)了體育育人。

（二）綜合學習生態(tài)圈

1“. 體育+”三級聯(lián)賽。

體育比賽是最真實的體育學習情境，拉長比賽周期，讓學生在比賽中進行綜合學習，可有效地將知識、技能和情感協(xié)調綜合起來。

我校整體架構校級體育聯(lián)賽，努力做到每學期每個年級都有聯(lián)賽。除了傳統(tǒng)的田徑與冬季小型競賽外，籃球、足球、排球與棒壘球四項比賽也被分布在一學年中。為確保每個學生都有綜合學習的機會，每項聯(lián)賽均以年級為單位開展甲A聯(lián)賽、甲B聯(lián)賽和“龍城之星”錦標賽三級聯(lián)賽。第一階段的比賽，每班均按技能水平高低分成兩隊，分別參加年級的甲A與甲B聯(lián)賽，每場比賽均采用三節(jié)賽制，每節(jié)不同人員上場。兩級聯(lián)賽的年度前兩名，再以班級組隊參加最后的“龍城之星”年級錦標賽。此外，甲A聯(lián)賽的最后一名降入甲B聯(lián)賽，甲B的第一名升入甲A。多場次的比賽，讓學生不斷面臨新的對手與挑戰(zhàn)，這能激發(fā)學生專項學習的動力。在不斷地競賽中，學生的凝聚力能得到提升，團結拼搏的精神能得到發(fā)展。

2“. 體育+”游歷活動。

我校將“體育+”游歷研學納入學生綜合實踐活動、期中游學活動、夏令營（冬令營）之中。我們走出校門建構“體育+”綜合學習生態(tài)圈，如就期中“體育+”游歷研學活動，學校基于學生的身心發(fā)展規(guī)律進行整體設計，低年級以體育游戲體驗為主，中年級以團隊游戲為主，高年級以體育競賽與欣賞為主（見下頁表3）。

游學活動突出“游”。學校積極引導學生走進大自然、體育場館、體育俱樂部，通過參觀、游覽、訪問、體驗與比賽等，感受體育文化，感悟體育精神的真諦。如在“棒球英豪”活動中，學生走進MLB（美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟）專業(yè)訓練基地——常州市北郊高級中學，聽專業(yè)教練講解棒球的發(fā)展史，參觀棒球展覽館。當學生看到這里走出的運動員有些進入優(yōu)秀大學，有些進入MLB成為職業(yè)運動員，看到專業(yè)選手精彩的現(xiàn)場表演，不由得發(fā)出陣陣贊嘆聲。

游學活動突出“學”。動作的掌握需要專業(yè)的指導，經過三年多的棒壘球學習，我校學生已經具備了一定的棒壘球基礎，但動作的規(guī)范性與準確性比較欠缺。而MLB教練的專業(yè)指導讓學生自覺投入到動作的練習中，即使教練的要求比老師的更高更嚴，學生也都會默默堅持。最讓人激動的是學生有機會與專業(yè)選手同場競技。每位專業(yè)選手帶領幾個小隊員，學生在感受差異的同時，更有一種合作與激勵的體驗。

（三）社會情境學習生態(tài)圈

為了讓學生進行體育深度學習，我們嘗試依托社會情境學習理論，通過建立社會情境學習生態(tài)圈，引領學生進入校外體育學習共同體，從而逐步培養(yǎng)學生的健康行為和習慣。

1“. 邊緣進入—交往合作—充分浸入”的共同體角色成長循環(huán)。

我校打破年級界線，積極推進各運動項目校外體育聯(lián)盟的成立，同時招募家長擔任體育指導員，學生及其家庭成員根據(jù)興趣愛好加入不同的項目聯(lián)盟，之后，他們在校外指導員的指導下，自主開展活動。成立聯(lián)盟的目的不在于讓那些運動能力強的學生有表現(xiàn)的機會，而是要讓每一個學生在組織中找到發(fā)揮自己作用的“位置”。這個位置不僅僅是運動場上的位置，還有組織、服務、后勤保障等方面的位置，如家長指導員主要負責指導聯(lián)盟設置相應崗位，健全組織。各聯(lián)盟成立文化宣傳部、組織競賽部、后勤保障部等等，每個部門都設立相應的實習崗位，招募若干成員，這樣新進入的學生或低年級學生就能獲得為同伴服務的機會。

在此過程中，家長指導員由扶到放，讓學生逐步成為活動策劃、活動組織、活動宣傳、組織文化建設、運動競賽等工作的主角。如在開展活動時，家長指導員可以指導文化宣傳部牽頭，發(fā)動全體成員設計聯(lián)盟的口號、隊旗、隊服、啦啦隊文化衫等。學校也開辟了專門的場所給聯(lián)盟進行展示。隨著崗位的逐漸健全，各成員在各項比賽中逐漸從替補變成主力，在眾多的崗位鍛煉中也逐步從邊緣走向中心。

2“. 意會—默會—內化”的知識技能形成循環(huán)。

體育學習不是簡單的模仿學習，而是一種情感驅動的非認知學習。學生在共同體角色成長中獲取較好情感體驗的同時，還會“默會”各種知識技能。聯(lián)盟活動多以游戲、比賽為主，學生在解決問題的過程中，能讓“默會”的知識、動作建立聯(lián)結，并內化為自身的知識技能。

在聯(lián)盟中進行的體育學習不同于體育課中的學習。新進入聯(lián)盟的學生，往往扮演啦啦隊、后勤或觀眾的角色，當然也會參與訓練。時間長了，他們就會逐步對項目的相關知識、動作、戰(zhàn)術等有所了解，逐步形成“默會性知識”。有了“默會性知識”的積淀，再讓學生直面真實的運動情境，自主、合作和探究學習才會真正發(fā)生。而這樣的學習體驗對學生體育課上的學習也會起到促進作用，聯(lián)盟中的學生在體育課上往往樂于展示自己，樂于交往合作，技能學習的領悟能力也明顯強于同伴。

“學校體育不僅是學生身體健康的需要，它還是一種重要的、全方位的教育手段，有其無可替代的價值。”“體育+”育人生態(tài)圈就是通過學科融合、學校與校外生活的綜合融通，充分激活了學生體育和其他學科學習的動能，從而實現(xiàn)學科綜合育人的目的。