小學英語單元序列目標導向的評價策略

李建東

【關鍵詞】小學英語;單元教學;序列目標;評價

當下，教師對學生英語學習的評價主要存在以下問題：一是不少教師依舊采用“結果性”評價，依據期末測試評價學生的學習，機械空洞，缺乏激勵性;二是部分教師嘗試運用“發展性”評價，但是往往缺乏系統、準確的目標引領，導致對學生的評價浮于表面，缺乏針對性。小學英語單元序列目標包含單元學習目標及課時學習目標。教師從課標、教材、學情等多個角度進行研究分析，基于單元整體，設計單元學習目標，同時統籌安排各課時學習內容，進而形成一個層次清晰、循序漸進、系統完整的單元序列目標體系。單元序列目標清晰明確、可操作性強，具備導向與檢測功能，是教學和評價的重要依據。下文，筆者以譯林版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的教學為例，探討如何基于單元序列目標，優化評價設計。

一、課例介紹

1. 課例內容。

Unit 6 Whose dress is this？ 通過談論化裝舞會的服裝，凸顯單元主題“討論物品的所屬關系”。該單元由7個板塊構成：Story time板塊圍繞句型Whose...is this/are these？討論服裝類物品，同時涉及名詞所有格的語法知識;Fun time板塊是一個看物品猜物主的游戲;Cartoon time板塊以室外為場景，敘述了Bobby錯把刺猬當球玩后與刺猬認識的過程;Sound time板塊通過詩歌呈現字母i的短音/?/;Rhyme time板塊以一首歌謠再現了本單元的重點句型;Checkout time板塊通過筆頭練習，鞏固學生的學習;Tickingtime主要引導學生進行自我評價。

2. 單元序列目標。

該單元的學習目標如下：

語言能力：（1）能聽、說、讀、寫單詞coatdress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在語境中理解其含義;（2）能理解句型Look at...Try this/these. Whose... is this/are these？ Its /Theyre...s.并在語境中恰當使用;（3）能理解并表演Story time 和Cartoontime;（4）能在聽音、觀察例詞等活動中掌握字母i在單詞中的讀音/?/，并能正確認讀符合該發音規則的單詞;（5）能理解并誦讀小詩Whosecake is this？（6）能結合生活情景，熟練運用本單元核心詞匯和句型，討論物品的所屬。

學習能力：（1）能通過遷移字母發音規律、分音節朗讀、自然拼讀等方法學習并掌握單詞，能借助圖片及根據上下文理解、推測詞匯含義;（2）能通過聽讀、模仿、交際等方式學習句型并理解運用;（3）能通過聽讀、配對、小組合作等方式記錄知識要點，學習語篇及詩歌并進行模仿創編。

思維品質：運用恰當的語句討論物品的所屬，靈活運用單復數、be動詞、代詞及名詞所有格，提升分析比較、遷移歸納等邏輯思維能力，促進思維發展。

文化品格：懂得尊重、愛護他人物品，能整理自己物品，能用恰當的方式表達物品所屬。

該單元的課時學習目標如下：

第一課時（Story time）：知識目標包括（1）能聽、說、讀、寫單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在語境中理解其含義;（2）能在語境中理解句型Look at...Try this/these.Whose...is this/are these？Its /Theyre...s.并用其討論物品所屬;（3）能在圖片、視頻等的幫助下理解故事，能用準確的語音語調朗讀故事。能力目標包括（1）能在理解的基礎上分角色表演故事，能用本課目標語言簡單地描述故事;（2）能正確運用本課目標語言詢問或表達物品的所屬。

第二課時（Fun time、Cartoon time）：知識目標為（1）能在語境中理解并恰當使用句型Whose...is this/that？ Whose...are these/those？ Its/Theyre...s.交流物品所屬;（2）能在圖片、視頻等的幫助下理解卡通故事，能用準確的語音語調朗讀故事。能力目標為（1）能在理解的基礎上分角色表演卡通故事;（2）能在特定語境下運用本單元核心詞匯和句型交流物品所屬。

第三課時（Sound time、Rhyme time、Checkouttime）：知識目標為（1）能在聽音、觀察例詞等活動中掌握字母i在單詞中的讀音/?/，能正確認讀符合該發音規則的單詞;（2）能理解并誦讀小詩Whose cake is this？。能力目標為（1）能根據詩歌韻律，運用本單元核心詞匯與句型創編小詩;（2）能結合生活情景，熟練運用本單元核心詞匯與句型談論有關物品所屬的話題。

二、基于單元序列目標開展有效評價

1. 設計真實任務，實施診斷性評價。

評估學生學科核心素養的最好做法是讓學生“做事”，而“做事”必須要有真實的任務和情景。小學英語單元序列目標導向下的學習與評價既是圍繞學習目標展開學習的過程，又是驗證、檢測學生是否達成學習目標的過程。在第一課時中，針對知識目標3，筆者借助“化裝舞會上討論服飾”這一語境，依托舞會前和舞會中兩個場景，設置層層遞進的任務鏈，鼓勵學生主動學習故事并實施診斷性評價。具體任務及評價如下：

Watch and tick：引導學生觀看視頻，同時尋找問題What clothes are they talking about？的答案，發展學生聽、看等能力。評價學生能否整體把握故事大意及聚焦問題提取關鍵信息，進一步診斷學生對衣服類單詞的掌握程度。

Ask and answer：診斷并評價學生能否理解文本，能否在問答中運用本課核心句型Whose...is this/are these？ Its /Theyre...s.檢測學生能否靈活使用名詞所有格。

Look and say：診斷并評價學生能否有機融合前一環節的信息及文本細節，學生用句型...s ...is too long/short.來敘述，這可為后續的故事復述奠定基礎。

Read and fill：在前3個環節中，學生巧妙地解決了What、Whose、How三個問題，學生自主學習的能力得到訓練與提升。此時，可組織學生對These are s. Theyre too/so .Thisdress is s. Its too/so .進行閱讀填空，同時診斷學生能否遷移前面的學習方法以及評價其快速定位信息的能力。

Read in roles：鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀課文，看看學生是否聲音響亮、語氣適當、表情豐富、動作精彩。

2. 借助反饋作業，實施精準性評價。

作業是評價的重要組成部分。小學英語單元序列目標既能導向作業設計，又能利用學生的作業對其實施精準評價。在本單元第二課時的教學中，針對能力目標2，筆者設置了一個特定的語境：學生在萬圣節當晚的派對上討論所穿的服裝，安排的作業是Look and write（見圖1），主要評價學生能否根據圖片提取信息，能否把握對話主題并準確運用已學知識。另外，場景二的部分答案更開放、更靈活，在評價學生達成對應目標的同時，兼顧培養學生的邏輯思維能力與發散思維能力。

3. 創設語用情境，實施發展性評價。

在基于單元序列目標的課堂教學中，教師要積極尋找學生的閃光點，對學生實施發展性評價，促進學生持續發展。在本單元第三課時的教學中，針對能力目標2，筆者結合生活情境，布置了一個Lost and found的任務：學校運動會后，有學生把鋼筆、帽子和手套落在了操場上。請大家寫一個失物招領稿，然后通過廣播嘗試尋找失主。教師可根據學生撰寫的失物招領稿評價其語言運用能力。

4. 利用同伴互評，實施反思性評價。

學生參與評價可以更好地認識自我，提升自我反思能力和學習責任感。英語單元序列目標清晰規范，一目了然，易操作，可檢測。以本單元第三課時為例，筆者結合學習目標，設計了同伴互評的內容（見圖2），學生可根據同伴的學習表現及時進行評價。實踐證明，學生參與評價后，他們的學習更投入，合作更順暢，交流更精彩。

總之，教師緊扣語篇主題，設計真實任務，開展評價，能有效幫助學生深入理解單元目標語言;針對學習目標設計反饋作業，可精準地評價學生學習目標達成與否;創設語用情境，評價學生的語言運用，可加快學生知識內化的進程;采用有效的同伴評價，促進學生的反思，能激勵學生主動發展，從而使學科核心素養的培養真正落到實處。