小學(xué)英語單元序列目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)策略

李建東

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元教學(xué);序列目標(biāo);評(píng)價(jià)

當(dāng)下，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要存在以下問題：一是不少教師依舊采用“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，依據(jù)期末測試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械空洞，缺乏激勵(lì)性;二是部分教師嘗試運(yùn)用“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，但是往往缺乏系統(tǒng)、準(zhǔn)確的目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏針對(duì)性。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)包含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從課標(biāo)、教材、學(xué)情等多個(gè)角度進(jìn)行研究分析，基于單元整體，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)統(tǒng)籌安排各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成一個(gè)層次清晰、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整的單元序列目標(biāo)體系。單元序列目標(biāo)清晰明確、可操作性強(qiáng)，具備導(dǎo)向與檢測功能，是教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。下文，筆者以譯林版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的教學(xué)為例，探討如何基于單元序列目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、課例介紹

1. 課例內(nèi)容。

Unit 6 Whose dress is this？ 通過談?wù)摶b舞會(huì)的服裝，凸顯單元主題“討論物品的所屬關(guān)系”。該單元由7個(gè)板塊構(gòu)成：Story time板塊圍繞句型Whose...is this/are these？討論服裝類物品，同時(shí)涉及名詞所有格的語法知識(shí);Fun time板塊是一個(gè)看物品猜物主的游戲;Cartoon time板塊以室外為場景，敘述了Bobby錯(cuò)把刺猬當(dāng)球玩后與刺猬認(rèn)識(shí)的過程;Sound time板塊通過詩歌呈現(xiàn)字母i的短音/?/;Rhyme time板塊以一首歌謠再現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句型;Checkout time板塊通過筆頭練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí);Tickingtime主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2. 單元序列目標(biāo)。

該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

語言能力：（1）能聽、說、讀、寫單詞coatdress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在語境中理解其含義;（2）能理解句型Look at...Try this/these. Whose... is this/are these？ Its /Theyre...s.并在語境中恰當(dāng)使用;（3）能理解并表演Story time 和Cartoontime;（4）能在聽音、觀察例詞等活動(dòng)中掌握字母i在單詞中的讀音/?/，并能正確認(rèn)讀符合該發(fā)音規(guī)則的單詞;（5）能理解并誦讀小詩Whosecake is this？（6）能結(jié)合生活情景，熟練運(yùn)用本單元核心詞匯和句型，討論物品的所屬。

學(xué)習(xí)能力：（1）能通過遷移字母發(fā)音規(guī)律、分音節(jié)朗讀、自然拼讀等方法學(xué)習(xí)并掌握單詞，能借助圖片及根據(jù)上下文理解、推測詞匯含義;（2）能通過聽讀、模仿、交際等方式學(xué)習(xí)句型并理解運(yùn)用;（3）能通過聽讀、配對(duì)、小組合作等方式記錄知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)語篇及詩歌并進(jìn)行模仿創(chuàng)編。

思維品質(zhì)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句討論物品的所屬，靈活運(yùn)用單復(fù)數(shù)、be動(dòng)詞、代詞及名詞所有格，提升分析比較、遷移歸納等邏輯思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

文化品格：懂得尊重、愛護(hù)他人物品，能整理自己物品，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)物品所屬。

該單元的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

第一課時(shí)（Story time）：知識(shí)目標(biāo)包括（1）能聽、說、讀、寫單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在語境中理解其含義;（2）能在語境中理解句型Look at...Try this/these.Whose...is this/are these？Its /Theyre...s.并用其討論物品所屬;（3）能在圖片、視頻等的幫助下理解故事，能用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀故事。能力目標(biāo)包括（1）能在理解的基礎(chǔ)上分角色表演故事，能用本課目標(biāo)語言簡單地描述故事;（2）能正確運(yùn)用本課目標(biāo)語言詢問或表達(dá)物品的所屬。

第二課時(shí)（Fun time、Cartoon time）：知識(shí)目標(biāo)為（1）能在語境中理解并恰當(dāng)使用句型Whose...is this/that？ Whose...are these/those？ Its/Theyre...s.交流物品所屬;（2）能在圖片、視頻等的幫助下理解卡通故事，能用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀故事。能力目標(biāo)為（1）能在理解的基礎(chǔ)上分角色表演卡通故事;（2）能在特定語境下運(yùn)用本單元核心詞匯和句型交流物品所屬。

第三課時(shí)（Sound time、Rhyme time、Checkouttime）：知識(shí)目標(biāo)為（1）能在聽音、觀察例詞等活動(dòng)中掌握字母i在單詞中的讀音/?/，能正確認(rèn)讀符合該發(fā)音規(guī)則的單詞;（2）能理解并誦讀小詩Whose cake is this？。能力目標(biāo)為（1）能根據(jù)詩歌韻律，運(yùn)用本單元核心詞匯與句型創(chuàng)編小詩;（2）能結(jié)合生活情景，熟練運(yùn)用本單元核心詞匯與句型談?wù)撚嘘P(guān)物品所屬的話題。

二、基于單元序列目標(biāo)開展有效評(píng)價(jià)

1. 設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。

評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最好做法是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實(shí)的任務(wù)和情景。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)既是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)的過程，又是驗(yàn)證、檢測學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在第一課時(shí)中，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)3，筆者借助“化裝舞會(huì)上討論服飾”這一語境，依托舞會(huì)前和舞會(huì)中兩個(gè)場景，設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)故事并實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。具體任務(wù)及評(píng)價(jià)如下：

Watch and tick：引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，同時(shí)尋找問題What clothes are they talking about？的答案，發(fā)展學(xué)生聽、看等能力。評(píng)價(jià)學(xué)生能否整體把握故事大意及聚焦問題提取關(guān)鍵信息，進(jìn)一步診斷學(xué)生對(duì)衣服類單詞的掌握程度。

Ask and answer：診斷并評(píng)價(jià)學(xué)生能否理解文本，能否在問答中運(yùn)用本課核心句型Whose...is this/are these？ Its /Theyre...s.檢測學(xué)生能否靈活使用名詞所有格。

Look and say：診斷并評(píng)價(jià)學(xué)生能否有機(jī)融合前一環(huán)節(jié)的信息及文本細(xì)節(jié)，學(xué)生用句型...s ...is too long/short.來敘述，這可為后續(xù)的故事復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

Read and fill：在前3個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生巧妙地解決了What、Whose、How三個(gè)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到訓(xùn)練與提升。此時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)These are s. Theyre too/so .Thisdress is s. Its too/so .進(jìn)行閱讀填空，同時(shí)診斷學(xué)生能否遷移前面的學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)其快速定位信息的能力。

Read in roles：鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，看看學(xué)生是否聲音響亮、語氣適當(dāng)、表情豐富、動(dòng)作精彩。

2. 借助反饋?zhàn)鳂I(yè)，實(shí)施精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)。

作業(yè)是評(píng)價(jià)的重要組成部分。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)既能導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)，又能利用學(xué)生的作業(yè)對(duì)其實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在本單元第二課時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)能力目標(biāo)2，筆者設(shè)置了一個(gè)特定的語境：學(xué)生在萬圣節(jié)當(dāng)晚的派對(duì)上討論所穿的服裝，安排的作業(yè)是Look and write（見圖1），主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)圖片提取信息，能否把握對(duì)話主題并準(zhǔn)確運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。另外，場景二的部分答案更開放、更靈活，在評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成對(duì)應(yīng)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散思維能力。

3. 創(chuàng)設(shè)語用情境，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在基于單元序列目標(biāo)的課堂教學(xué)中，教師要積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在本單元第三課時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)能力目標(biāo)2，筆者結(jié)合生活情境，布置了一個(gè)Lost and found的任務(wù)：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，有學(xué)生把鋼筆、帽子和手套落在了操場上。請(qǐng)大家寫一個(gè)失物招領(lǐng)稿，然后通過廣播嘗試尋找失主。教師可根據(jù)學(xué)生撰寫的失物招領(lǐng)稿評(píng)價(jià)其語言運(yùn)用能力。

4. 利用同伴互評(píng)，實(shí)施反思性評(píng)價(jià)。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以更好地認(rèn)識(shí)自我，提升自我反思能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。英語單元序列目標(biāo)清晰規(guī)范，一目了然，易操作，可檢測。以本單元第三課時(shí)為例，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了同伴互評(píng)的內(nèi)容（見圖2），學(xué)生可根據(jù)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，他們的學(xué)習(xí)更投入，合作更順暢，交流更精彩。

總之，教師緊扣語篇主題，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，開展評(píng)價(jià)，能有效幫助學(xué)生深入理解單元目標(biāo)語言;針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋?zhàn)鳂I(yè)，可精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否;創(chuàng)設(shè)語用情境，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用，可加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程;采用有效的同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。