淺析思政課教師在教育教學中如何與問題學生進行有效溝通

李莉

德國著名教育家阿道爾夫·第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞！作為一名一線義務教育階段的思政課老師，在學習了習近平總書記關于“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”重要講話以后，倍感欣慰的同時也感受到了肩上沉甸甸的壓力與責任，尤其在讀到“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”這一要求時，強烈引起了我對一部分學生的關注與思考，作為教師該有一種怎樣的仁愛情懷、該用一種怎樣的思維方式、甚至一種怎樣的人格魅力，讓這一部分學生在這個正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是青少年最叛逆的重要時期，能夠創造性地走入這部分學生的內心世界，從而達到有效的教學效果、養成良好的行為習慣、塑造健康的人格，那么能夠與其進行有效溝通即成為了這個過程的基礎和重要保障。

這部分學生即在教學中無法避免卻又不得不面對的問題學生，概括性的對其描述即 與同年齡階段相比，在學習、思想、行為、認知、心理等方面存在偏差的少部分學生，但絕不能將其定義為“壞學生”，此階段的學生，身心尚未成熟、社會經驗不夠豐富、是非觀念不夠清晰、對某些問題的看法不夠全面、不夠科學，由于受家庭、社會、學校等方面的不良因素影響，出現了一些偏離常態的表現，從而可能被忽視、冷落、薄待，甚至歧視，那么就需要教師找到行之有效的方法與其進行有效溝通，以下是我在教學實踐中使用和總結的一些尚未成熟的方法：

一、投其所好不如投其所要

處于青春期的問題學生，自我意識更強烈，常常以自我為中心，與父母、老師、長輩之間存在自認為不可調和的矛盾，很多不該去做的事情都是故意而為之。“知己知彼百戰百勝”，為了對這部分學生有更多的了解，我盡可能多的參與到家訪當中，去尋找到這些孩子與其他孩子不一樣的地方，發掘出其他老師可能沒有發現的閃光點，在課堂上盡量引用讓這部分學生生活中不曾被人認可過的優點，從而讓他們找到存在感，讓其“以自我為中心”的內心欲望公然的得到滿足，同時，在家訪中觀察到這部分學生盡可能多的“軟肋”，比如留守兒童絕大多數是缺乏關愛，但是生活自理能力與自制力必定略高于其他孩子，單親家庭的孩子缺乏家庭的溫馨幸福感，感受到的愛不夠完整等，在其確實犯錯的時候，趁機將這些“軟肋”發揮出最大的效果，讓問題學生體會到自己在老師心目中具有不可替代的作用，哪怕自己身上具有很多問題老師依然沒有放棄他們，他們依然被老師時時刻刻的關注著。而不是采用極端的方法將矛盾激化。）

二、勿站在道德與期望的最高點，回歸到學生身心發展的規律中

很多時候對問題學生的期望值過高，認為他們應該、必須要取得什么樣的成績、什么樣良好的表現，認為在課堂上就應該40分鐘都必須認真聆聽不落下一絲一毫，然而這個年齡階段的學生從身心發展規律來看，基本很難做得到老師所期望的那樣，上課講話、開小差等都是這個年齡段該出現的正常現象，所以適當允許他們表現出自己該有的一些所謂影響課堂表現的言行舉止，承認一些正常規律的存在，承認每個班級都會有問題學生的存在，正因為他們的存在班集體才是完整的班集體，也才能給老師創造出及時引導的機會。在課堂中我常和這部分問題學生說，讓你們認真專心的學習40分鐘是不可能的，得到了積極相應，但是認真學習20分鐘是你們這個年紀可以做到的，所以超過這個標準的問題學生也隨之成為了問題學生的榜樣。

三、棄師之位，做學生之徒

教學相長是恒古不變的教學真理，問題學生在很多方面都要比老師懂很多，放下老師的身份地位，多向他們請教讓他們引以為豪的問題，比如他們比較感興趣的游戲問題，帶著仰慕的心態向問題學生請教，同時抓住時機正確進行引導，拉近師生之間的距離感，讓他們找到成就感，引起學生對該學科的興趣，從而減弱厭學情緒，帶動課堂氛圍，讓其感受到自己在班級中具有無可替代的作用。

四、不做規則的制定者，而是共同的遵守者、維護者、改進者

課堂上最好的規則的就是師生共同愿意去遵守的規則，我經常在學生面前反思自己在課堂中可能出現的不良習慣，讓某個問題學生對我進行監督與提醒，一旦自己有了進步就對其進行感謝，言傳身教的與學生共同改進不足比單純的只要求學生怎么做更具有說服力。老師不是圣人，也會犯錯也有不足，學生身上存在一些瑕疵更是人之常情，引導他們正面面對眼前的問題，并與老師共同努力和進步。

五、巧用“別人家的孩子”

“別人家的孩子”無論成績還是言行舉止的修養都被認為是最好的，而問題學生反感的問題之一就是把自己拿去和別人做對比來突出自己有多差，所以要客觀的評價“別人家的孩子”，他們不只有優點，也有缺點，讓問題學生明白在某些方面確實有差距，但是自己身上具備的某些能力是“別人家的孩子”無法企及的，每個人都有自己的優點和缺點，要善于挖掘自己的優點，也要敢于面對和改正自己的缺點。

六、定時反饋、監督，及時修整調整

讓問題學生感受到老師時時刻刻都在關注自己，看到他們的努力與進步，這是他們愿意去堅持和調整的動力。也要分析進步的空間與潛力。

七、真摯耐心

無論是表揚還是批評，都要讓這部分感受到老師的真摯與耐心。師者，傳道授業解惑也，而溝通是是實現這一過程的必經之路，能與問題學生進行有效溝通，不論是學習成績，還是學生情感價值觀的培養等方面都極其重要。當然也離不開老師潛心去堅持與實踐。

云南省保山市隆陽區實驗中學?李?莉