因“疫”而生的語文教學實踐與思考

楊薇

一場突如其來的疫情，讓在三尺講臺站慣了的我們完成了一次前所未有的蛻變。為了能夠指導學生更好地完成既定的學習任務，作為一線教師，需要不斷探索、研究、嘗試、反思、改進。一路走來，有困惑，亦有希望;須腳踏實地，也要仰望星空。應對挑戰，積極探索，終能讓自己走得更遠。

一、線上教學初體驗

相信不少在普通校任教的任課教師，在剛剛開始進行線上教學時都曾有過這樣的感受：當我們把自己挑燈夜戰、精心“烹飪”出的線上課程通過網絡推送到居家學習的學生面前時，很多學生基本都是囫圇吞棗;再或者，有些惰性強的孩子連看都不看就將其放在一邊;更或者，當上課時間到了，網絡那邊的學生甚至還未起床……

線上教學具有現場感弱、監控力不夠的特點。我所面對的學生，是剛剛進入初中不久的普通校初一新生，因為突如其來的居家學習，在上學期剛剛形成的一些學習習慣還未得到進一步養成，眼看就要前功盡棄了。問題的出現，曾讓我心中產生過焦慮;但焦慮之余，我也在想，這當中固然有學生居家懈怠、家長督促不夠的原因，然而作為一線教師，我們自己也要做出改變。強硬的要求并不能從根本上改變現狀，我們要用心用智地去解決問題。即便不能面對面，也要早日將學生的學習狀態拉回正軌。

二、立足學情作調整

為了能夠充分調動更多學生的積極性，幫助他們提高居家學習的效率，我也在原有教學模式的基礎上進行了一定的改進和新的嘗試，結合具體學情，努力為學生搭建學習支架，提供學習抓手。

1.開展專題輔導

專題式教學是“少而精”的教學，有利于理論聯系實際，提高教學的針對性，優化教學效果。其旨在“抓準一點，重錘敲擊”，讓教學內容切合學生的需要，并達成梳理知識體系的課程目標。

每一個專題，從知識點梳理、經典例題呈現、任務闖關、歸納技巧到測驗反饋、學習總結，完整形成一個學習閉環，有效幫助學生在相對集中的時間段中對應該掌握的知識和能力進行整體的梳理和有梯次的訓練，進而夯實基礎、提升能力。

2.用好時事資源

防控工作中的每一個“逆行者”都讓我們心生敬佩。教育之本在于立德樹人，疫情防控中的這些正能量正是非常好的教學資源。于是，在每個階段，我都會著眼于這份特殊的時空教材，充分挖掘教育教學生發點，結合學科特點精心設計教學活動，引導學生在達到知識能力目標的同時，不斷完善自身價值觀。

在《海底兩萬里》和《紅巖》兩部名著的閱讀指導課中，我以“我心目中的英雄”為話題組織學生展開討論，幫助學生進行拓展延伸，在從文學作品到現實生活的思考中加深對“英雄”一詞的理解。

在“景物描寫”寫作課中，提供給學生一張社區防疫人員工作的照片及相關敘述文字，然后引導學生通過想象給已有文字添加景物描寫，使其能更好地烘托人物精神，體現人物品格。

以上活動，學生的參與度都很高，更多學生的學習熱情被點燃。

3.豐富作業形式

特殊時期，我會根據學生在不同時間段中學習的具體內容、要求和學習形式為其設計形式多樣的作業;然后，針對不同層次的學生分別布置符合學生特點的個性化作業。

例如在《紅巖》閱讀指導課中，隨著閱讀進度的推進，我先后布置了“摘錄描寫語句”“朗讀文本中的詩歌并寫出感受”“繪制《挺進報》傳遞路線圖”“制作英雄人物檔案”等任務，在引導他們閱讀經典著作的同時，著力提高其提取信息能力、鑒賞評價能力、整體把握能力及概括表達能力等。閱讀完成后，組織學生自行選擇 “讀后感”“手抄報”“微視頻”等形式向其他同學分享自己的閱讀成果。

又如，在閱讀訓練課上，針對同一訓練點，同時準備出經典例文和優秀時文兩份閱讀材料。引導能力薄弱的學生主攻經典例文，學會如何閱讀，鞏固基礎;鼓勵能力較強的學生在理解例文的基礎上多讀優秀時文，進一步提升閱讀能力。

4.實行獎勵方案

為了能夠激發更多學生主動參與學習，鼓勵更多學生積極思考，且始終保持良好的學習狀態，我在任課的班級中嘗試實行了積分獎勵方案。我發現，自獎勵方案推行以來，很多學生的學習狀態都比剛剛開始線上輔導時積極了很多，孩子們在爭取積分的過程中也在學習上取得了一定的進步。

5.重視反饋總結

適當的檢測是學習過程中必要的一環。我的語文課常采用“問卷星”的形式，通過選擇題對學生進行檢測。選擇題的特點在于其信息覆蓋面大，一題可實現多點考查;此外，選擇題也可以快速反饋學生答題情況，通過對具體數據的分析找出學生存在的問題，為下一步的輔導做好準備。

在設計學案時，我會為學生設計一個能據此評價自己相關知識或能力達到情況的量規，并要求學生在每個專題學習后進行簡要的書面總結。通過這樣的自我總結，學生就可以清楚自己對某個知識或能力點的掌握情況，并根據自己的情況明確下一階段的努力方向。

三、立足實踐明方向

和線上教學相比較，我們習慣的線下實體課堂教學的最大優勢在于，教師可以通過孩子的眼神、動作等細節隨時關注到每一名學生的聽課狀態，并快速做出反應。而教師的一個微笑，一個手勢，往往也能對學生起到適當的提醒作用，達到良好的教育教學效果。如果說最大的不足，應該就是在教學時空上存在一定的限制性。

而線上教學最大的優勢，就在于可以提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間，它可以算是對實體課堂一個有益的補充。如隨時在“小打卡”程序中分享學習成果，隨時隨地開展問題討論、進行交互式學習等。這種方式無論是對教師還是學生來說都是方便快捷的，更有助于培養學生自主學習的能力。

由此可見，線上教學與線下教學如果能夠結合起來，相互取長補短，形成“混合式教學”，將會進一步優化學習方式，讓教學變得更高效。

“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”國內首次正式倡導混合式教學概念的北京師范大學何克抗教授的這一觀點，一語中的地點明了混合式教學的意義所在。這次疫情所帶來的大規模的線上教學，真正孕育了未來的教育創新。相信在線與在校學習將并存，并走向深度的融合。混合式教學的新常態，也會讓我們獲益更多！

北京市第二十五中學?楊?薇