小學數學如何培養學生的創新意識

中青報中有篇文章中有這么一段敘述：老師問：2加3得幾？學生答：得5;老師說：錯，應該等于5.一個美國老師給學生布置的作業題目是“請你介紹一下德國”。猛地一下讓人感到這是一個全然不著邊際的題目，但一位孩子竟能從文化、國土、人口、建筑等八個方面來回答，又讓人反思良久。這段敘述對中國老師的形容雖有些夸張了，但卻一點也不過分。教學思路規定得太死，無法讓學生的創新意識得到發展。可見，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命，而創新意識和創新能力的培養必須從小學開始，這就需要作為教師的我們從自身做起，更新教育觀念，以創新教育思想為指導，把培養學生創新精神作為數學教學的主要目標，善于更新教學方法和改變學生學習方式，把培養學生創新意識和實踐能力落實到課堂教學之中。那么，小學數學教學如何培養學生的創新意識呢？結合我本人的教學實踐，談幾點做法。

一、以培養學生創新意識為出發點鉆研教材

以培養學生創新意識為出發點鉆研教材，就是著眼于讓學生在學習知識的過程中，有所發現、有所分析、有所創造，心中裝著學生對教材進行動態的分析。

學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發現;二是靠別人的啟發獲得。“發現”具有主動性，其中不但有探索、有假設、有推想、有判斷、有結論，而且還有評價、有矯正、有檢驗。因此，它又是一個創造性思維的過程。老師鉆研教材時，在理清知識結構的基礎上，著重分析學生：“這個現象自己能看到嗎？”“這個規律自己能發現嗎？”“這個公式自己能推導嗎？”……對所要教學的內容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學生探索發現的材料充分開發出來，為培養學生的創新思維提供材料支持。

二、在探究知識的過程中，培養學生創新意識

1.創設情境，引發思維

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。教學中，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設學習數學的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。

例如，在教學“被2、5整除的數的特征”時，教師采用學生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地報出了學生出的數能否被2.5整除，學生對老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是最佳時機。教學實踐證明：一個人對學習形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內部需要。可見濃厚的興趣是促使參與學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。

2.直觀操作，啟迪思維

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口討論，用耳辨析。例如，我在教學“圓的面積”時，充分讓學生動手去剪、去分、去拼，使學生在實踐中發現：分的份數越多，拼的圖形越接近于長方形，從中推導出圓的面積計算公式。這樣的操作活動，使學生不但深刻理解了圓的面積計算公式，而且使全班學生智力活動的潛力得到充分的挖掘和體現。

3.合作研討，激活思維

“合作研討”的教學方式，是指課堂教學中學生以小組形式為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種方式能充分調動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

分組討論，能使集體的智慧摩擦、碰撞，在切磋中提高，又能接近師生距離，使學生敢于提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區”。

三、在運用知識的過程中，發展學生創新意識

探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。

四、建立良好的師生關系

最后，平等民主、融洽、和諧的師生關系，是培養學生創新意識的必要基礎。課堂教學過程是師生之間進行心靈碰撞和情感交流的過程。“親其師才能信其道”。如心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，教師要帶著微笑面向全體學生，用幽默風趣的語言啟發學生，用積極的教態感染學生，鼓勵學生討論與爭辯，鼓勵學生質疑問難，使他們敢于標新立異，敢于創新，形成“人人求新”的學習氛圍。

總之，要把培養學生的創新意識和創新精神真正落到實處，這就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學習先進的教育教學理論，深刻領會新大綱精神實質，深入鉆研教材。只有這樣，我們才能肩負起培育具有創新性人才的偉大使命。

廣東省河源市忠信鎮中心小學?劉麗霞