小學低年級語文課堂識字教學方法的研究

《語文課程標準》提到：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至兩年級的教學重點。”由此可見，低年級識字教學將為整個小學階段的語文學習夯實基礎，其重要性不言而喻。如何讓剛進入小學的孩子既可以牢記大量生字，又不會使整個識記過程枯燥乏味是很多語文教師心中的難題。因此，教師在教學時若能結合自己班級學生的特點與豐富的識字方式，整理出一套形式多樣的識字教學模式，將更好激發低年級學生的求知欲，提高課堂注意力，從而提高課堂效率，豐富學生識字量。

一、識字教學方法的分類

1.游戲識字

識字教學的最初，就要求能激發學生識字的興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的形式。低年級學生具有好動天性，若能在教學中放入有趣的游戲形式，將提高其上課注意力，充分調動積極性 ，讓他們在游戲的過程中體會到識字的樂趣。

（1）“開火車”

教師用通俗易懂而又有趣的語調說到“嗚嗚嗚，雙軌火車開起來，”，一年級學生聽到后就會明白現在要同桌兩人齊讀新學生字。學生在座位上摩拳擦掌，躍躍欲試，希望教師能抽他們所在的小組作為“火車”。

（2）“我做小老師”

在孩子眼中，老師是神圣的。教師放手讓學生自己做小老師，告訴其他學生，新學的字哪些筆畫需要注意，以及自己是如何記憶生字。這個游戲的效果不僅體現在注意力的提高上，還讓學生加深對生字的記憶，增添了學習的成就感。

（3）“猜字謎”

教師將抽象的文字與有趣的謎語相結合，通過猜字謎的形式，將漢字更形象地展現在學生面前。低年級學生只要聽到老師說“接下來，我們猜一個字謎”，就會歡呼雀躍，興奮不已。學生在猜字謎的過程中，不僅生動形象地記住了字形，還充分發揮了想象力，培養了思維邏輯能力。

（4）“加一加，減一減，換一換”

所謂的“加一加”即是把兩個或兩個以上已學過的漢字拼湊在一起，成為一個生字。“減一減”就是把之前已學過的漢字去掉偏旁部首后成為一個生字。“換一換”就是給之前學過的漢字的偏旁部首換一個新的偏旁部首，組成一個生字。無論是哪種方法，都能讓學生將生字與熟詞進行比較聯系，更直觀的記住生字字形，增強記憶性。

2.揭示規律

在進行識字教學時，教師抓住字與字之間的規律，引導學生進行比較、發現，總結出規律，從而擴大學生的識字量，也增強學生的學習自信。

根據許慎的《說文解字》，漢字的結構傳統有“六書”的說法，分別是“象形、指事、會意、形聲、轉注。假借”。在進行識字教學時，適當將六書與現代教學相融合，更加全面地了解漢字背后的意義。例如：象形，即用文字的線條或筆畫，把事物的外形特征具體的勾畫出來。在學習“日、月、田”等字時，就可以和學生這樣解釋：日，就像人直視太陽是所看到的樣子，由此遷移到“月、田”。學生通過簡單的象形解說，更好地理解字詞，并在心里種下了“漢字，就像自己幼兒園時學的畫畫一樣有趣味”。

形聲與會意，也是在低年級識字教學中經常需要運用到的。形聲字一般由兩部分組成，即形旁與聲旁。例如：在記憶“青、請、情、清”一系列字的時候，發音相近，都是后鼻音，只是音調有所不同。

因此，在低年級識字教學中，不僅需要激發學生識字興趣，還需要教給他們一套識字規律。古人常說：授人以魚不如授之以漁。在識字教學中，教師通過對漢字音、形、意的分析，教給學生漢字規律，讓其在潛移默化中學會歸納總結更為明智之舉。

3.形象記憶

低年級學生的抽象思維較差，僅憑教師的一昧講解往往事倍功半。而有些字又偏偏無規律可循，此時就可用到形象記憶法，就是采用更為形象的分析，直觀的動作演示或者聯系生活實際，增強學生對生字的理解。例如在學習“男”這個字的時候，通常老師會用“加一加”的方法，“田+力=男”，這樣的方法不置可否。但如果這樣表達：男人的力氣通常比較大，而下田干活的通常也是成年男子。這樣一解釋，學生也就豁然開朗，為何“男”是由“田”和“力”組成的，而不再是機械記憶。這樣一來，學生既了解了生活常識，又了解了字義，對識字也更加興趣盎然了。

4.自主查字典

教學的意義不僅是教會學生知識，更是教會學生通過運用學習方法，進行自主學習。常常可以在二年級的語文課堂上看到教師向學生提問：“這個字是什么意思？讓我們一起翻翻字典，找找它的意思”。教師要敢于將寶貴的教學時間用在教學生如何查閱字典，如何使用字典上。通過字典上的解釋，與傳統教師說學生聽的形式不同，前者是圖像記憶，后者是聲音記憶，都是加深低年級識記的可行方法。

不管是在識字教學中，還是其他方面，教師要能夠運用多種形式的教法，從而激發學生的興趣與積極性，通過引導，讓學生學會自主學習，在低年級階段，灌輸自主學習的意識，使識字不再乏味無趣，甚至能夠從中獲得成就感與自信。

二、識字教學方法的分析

低年級識字教學存在著“高耗低效”的現象。學生的識字量要求大，隨著時間的推移，回生現象比較嚴重，“遺忘”成了識字教學中的攔路虎，教師和學生就不得不花費大量時間和遺忘作斗爭。

通過分析不同識字教學方法的利弊，在傳統識字教學模式的基礎上，整理得出一種符合低年級學生心理特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

最常見的“開火車”游戲適用于學生初步學習生字后進行課堂的及時反饋。通過小組輪流讀字，老師可以及時了解學生學習情況，并進行正音。同時又符合了學生的心理特點，低年級學生的注意力通常只有10分鐘，適時讓其站起來像做游戲一樣回答問題，可以起到緩解疲勞，拉回學生注意力的作用。但這樣的形式在一節課中不宜出現過多次，既會顯得形式單一又會導致學生座椅東倒西歪，擾亂課堂次序。

第二受學生喜歡的游戲就是“猜字謎”，這十分考驗教師的臨機應變功底。字謎如果出的太難，學生毫無頭緒，那也就起不到幫助學生記住生字的效果。如果出的太簡單，學生會產生厭倦情緒，注意力無法集中。

“現在我來做小老師”這個游戲，既符合低年級學生愛模仿的特點，又能訓練學生的口語表達能力，還能通過思考、舉一反三，用自己想出的識字方法記住了生字。長久以往，學習積極性得到提高，在學習中獲得了成就感與自信心。不過它也有自己的局限性，在低年級學生還未掌握一定的識字方法時，是不宜使用的。

“加一加，減一減，換一換”的游戲在課堂上是最為常見的一種形式。適用于合體字的分析，同時在做游戲的時候，灌輸給學生部首的概念。這個游戲都能讓學生將生字與熟詞進行比較聯系，更直觀的記住生字字形，增強記憶性。不過如果遇到獨體字，那這個方法就不適用了。

前文提到的“六書”，不管是放在傳統教學還是現代教學中，都是十分實用的，而這也證明了何為經典。在進行識字教學時，教師適當將六書與現代教學相融合，將更加全面地了解漢字背后的意義。從音、形、意三個角度講解漢字，其好處不用多說，唯一要注意的是：對于低年級學生，由于他學習的生字較為常見，所以識字教學的側重點不是字義，教師更應該教會學生關于漢字規律方面的知識，慢慢培養學生自主學習的能力。當學生初步了解了漢字的構字規律后，其自主學習漢字的能力也就養成了。

識字教學的方法形式是具有多樣性的。教師需要用通過營造出輕松愉快的教學氛圍，將識字教學變得精彩生動，讓低年級學生愛上語文課堂，提高識字量。除了在識字課堂上，識字教學還可延伸到課余生活中，試著讓學生在大自然或者身邊探尋漢字的身影，感受無處不在的語文氛圍，從而調動低年級學生認識漢字的積極性與好奇心，種下“自主學習”的種子。

上海市嘉定區清水路小學?支靜伊