論電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

李江

摘要：電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)之一。電子電工專業(yè)操作技能課程教學(xué)是以實(shí)訓(xùn)實(shí)作教學(xué)為主的，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是很有必要的優(yōu)勢和可行性;在電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略是要從職業(yè)崗位要求出發(fā)、合理設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變過去教學(xué)模式和教學(xué)方法，嚴(yán)格要求學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告，采用小論文替代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的形式和鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生考勤、實(shí)訓(xùn)實(shí)作預(yù)習(xí)程度、技能操作過程和實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告幾方面來完善評價(jià)方式等等。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校、電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)作、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

一、前言

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具體經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、和新發(fā)明的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也可能決定著國家未來的發(fā)展和在國際競爭中所處的地位。很多中等職業(yè)學(xué)校在電子電工專業(yè)技能教學(xué)過程中，還存在著很多不利于中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。所以，改革電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)從中探索一些新的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有必要的。希望通過改革電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式的方面，激發(fā)電子電工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到中職學(xué)校操作技能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)存在的問題

目前，中職電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)存在的問題是實(shí)訓(xùn)實(shí)作條件不完善，實(shí)訓(xùn)實(shí)作設(shè)備老化，實(shí)訓(xùn)實(shí)作手段落后，局限于演示和簡單的操作，滿足不了實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)作教師，大多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接成為中職教師的。從學(xué)校到學(xué)校，教師很少經(jīng)歷企業(yè)的實(shí)踐和研究，只有固有的職業(yè)教育的教學(xué)理念和習(xí)慣，導(dǎo)致教師實(shí)踐能力的缺乏，教師不了解企業(yè)的需求，實(shí)訓(xùn)實(shí)作教學(xué)與企業(yè)需求的不一致影響了學(xué)生的就業(yè)。

教學(xué)中學(xué)生只是在有限的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行所謂的“cook”的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，這就像按照菜單做飯一樣被動、機(jī)械性的模仿操作。那如果學(xué)生沒有了“菜單”，他們就不會做飯，一無所獲，學(xué)生去做實(shí)訓(xùn)實(shí)作的目的也就沒有了意義。實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告千篇一律，沒有自由發(fā)揮的空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，甚至有些教師根本不要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告，這樣久而久之學(xué)生越來越懶惰。

三、論述中職電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和可行性

1.優(yōu)勢

目前，中職電子電工專業(yè)畢業(yè)生受青睞，其原因主要在于電子電工專業(yè)畢業(yè)生可塑性大，涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對所學(xué)專業(yè)隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。首先，中職生就業(yè)就是用技能說話的，操作技能是運(yùn)用專門的技術(shù)的能力，只有通過嚴(yán)格的操作訓(xùn)練才能掌握，在新生入校后較早接觸到的實(shí)踐課，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本陣地。專業(yè)技能主要具有專業(yè)性、實(shí)踐性、動態(tài)生成性、穩(wěn)定性、習(xí)得性、具體性、個(gè)體性和外顯性。它可以培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

其次，電子電工專業(yè)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所有知識都是通過教師的講授或?qū)W生直接從書本中獲得，而操作技能是通過學(xué)生自己親自動手操作獲得;操作技能是在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成的，相對比較自由，不會受到太多體態(tài)上、紀(jì)律上的約束;學(xué)生可以通過自己動手做實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證自己的質(zhì)疑或問題，提出自己的創(chuàng)新想法。學(xué)生在操作技能教學(xué)過程中還可以拓寬知識領(lǐng)域，改變思維方式，提高動手、動腦能力等。

2.可行性

電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)能讓學(xué)生獲得技能理論知識，加深對技能原理的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和科學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)作的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的操作技能教學(xué)模式可能阻礙學(xué)生發(fā)散思維和能力的培養(yǎng)，可能致使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理等。因此，對已有的實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)實(shí)作成績考核等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。學(xué)生一旦產(chǎn)生創(chuàng)新意識，就會主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食地進(jìn)步。學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在這種“自我需要”的情感中得到培養(yǎng)，所以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是可行的。

四、電子電工專業(yè)操作技能教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可以對電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容做一些調(diào)整，以市場和崗位需求為導(dǎo)向確定實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容。地方性和職業(yè)性的特點(diǎn)，決定了中職實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容設(shè)置必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)崗位需求來確定。為此，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)與社會各行各業(yè)發(fā)展需求相一致，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會崗位的有機(jī)統(tǒng)一。

電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程建設(shè)是從入口到出口的人才培養(yǎng)問題，對中職實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程來說，主要是崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生就業(yè)主要面向技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域，這就要求實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程應(yīng)從職業(yè)崗位要求出發(fā)、合理設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才。以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)作課程內(nèi)容設(shè)置，已成為大多數(shù)中職學(xué)校的共識。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的服務(wù)者。教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，更多地引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)之初，教師只需提出實(shí)訓(xùn)實(shí)作的注意事項(xiàng)或做一些重、難點(diǎn)解析，其他的完全可以交給學(xué)生獨(dú)立完成。教師只是在旁觀察、指導(dǎo)，解決疑難問題。當(dāng)然，這就需要學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)作并思考。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破原有的知識經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，大膽設(shè)想，積極探討問題。在操作技能教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對實(shí)訓(xùn)實(shí)作中存在的問題和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)建議，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)作方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)作“發(fā)電機(jī)檢測與故障診斷”中，如果按教材步驟逐一進(jìn)行，花費(fèi)時(shí)間較多。若學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟順序稍微做些變動，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。所以，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)一個(gè)自己認(rèn)為最好的方案，最終得出實(shí)訓(xùn)實(shí)作結(jié)論即可。

3.嚴(yán)格要求學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告，改變實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告書寫形式和鼓勵(lì)創(chuàng)新

在電子電工專業(yè)操作技能課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的書寫也是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要組成部分之一。對于每一個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告都應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生必須書寫，可以區(qū)別對待，側(cè)重點(diǎn)各有不同。對于操作復(fù)雜型的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，應(yīng)偏重學(xué)生的操作過程的考核。相反，操作簡單、原理復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，可注重實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的書寫。還有些實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小論文替代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的形式完成，這樣既可以考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)作態(tài)度，又能展現(xiàn)學(xué)生的收獲和想法。用小論文替代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的形式完成，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和科學(xué)探索精神。這樣既可以避免照抄或大量摘抄的現(xiàn)象，又可以給學(xué)生創(chuàng)新的空間。學(xué)生可以把實(shí)訓(xùn)實(shí)作的收獲、自己的想法、遇到的問題和解決的方案寫入小論文，這方便教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)作情況的了解，也可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.完善評價(jià)方式

很多電子電工專業(yè)操作技能課可從學(xué)生考勤、實(shí)訓(xùn)實(shí)作預(yù)習(xí)程度、技能操作過程和實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告幾方面進(jìn)行評價(jià)。不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。對于操作復(fù)雜型的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，可注重操作過程。而操作簡單、原理復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)實(shí)作，可注重實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的內(nèi)容。針對學(xué)生不注重平時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)作的操作過程、抄襲、修改或編造結(jié)論的不良現(xiàn)象，可更換實(shí)訓(xùn)實(shí)作評價(jià)模式，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)作進(jìn)行全過程評價(jià)。同時(shí)提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引起學(xué)生對實(shí)訓(xùn)實(shí)作的重視。當(dāng)然這也會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，可以減少實(shí)訓(xùn)實(shí)作數(shù)量緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這樣給學(xué)生留下充足的時(shí)間和精力，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)作質(zhì)量。對學(xué)生創(chuàng)新思維，能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的學(xué)生，作加分、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以改變實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告的書寫形式，用其他形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)作報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

彌渡縣職業(yè)高級中學(xué)?李?江