論電子電工專業操作技能教學中培養學生創新能力的策略

李江

摘要：電子電工專業操作技能教學中提高學生創新能力，是學生實現自我價值的重要體現，也是現代化教育的重要任務之一。電子電工專業操作技能課程教學是以實訓實作教學為主的，教學過程中培養學生的創新意識和創新能力是很有必要的優勢和可行性;在電子電工專業操作技能教學中創新能力培養的策略是要從職業崗位要求出發、合理設置課程內容，培養技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才為出發點來激發學生的學習興趣，改變過去教學模式和教學方法，嚴格要求學生書寫實訓實作報告，采用小論文替代傳統的實訓實作報告的形式和鼓勵創新，從學生考勤、實訓實作預習程度、技能操作過程和實訓實作報告幾方面來完善評價方式等等。

關鍵詞：中等職業學校、電子電工專業操作技能教學、實訓實作、創新意識、創新能力

一、前言

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具體經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、和新發明的能力。學生創新能力的培養有助于提高學生綜合素質，也可能決定著國家未來的發展和在國際競爭中所處的地位。很多中等職業學校在電子電工專業技能教學過程中，還存在著很多不利于中職學生創新能力培養的問題。所以，改革電子電工專業操作技能教學從中探索一些新的教學策略、教學方法和教學組織形式，培養學生的創新意識、提高學生的創新能力是很有必要的。希望通過改革電子電工專業操作技能教學內容設置、教學策略和教學組織形式的方面，激發電子電工專業學生的學習興趣，達到中職學校操作技能培養學生創新意識和創新能力的教學目標。

二、中等職業學校電子電工專業操作技能教學存在的問題

目前，中職電子電工專業操作技能教學存在的問題是實訓實作條件不完善，實訓實作設備老化，實訓實作手段落后，局限于演示和簡單的操作，滿足不了實訓教學要求。電子電工專業實訓實作教師，大多數是從高等院校畢業后直接成為中職教師的。從學校到學校，教師很少經歷企業的實踐和研究，只有固有的職業教育的教學理念和習慣，導致教師實踐能力的缺乏，教師不了解企業的需求，實訓實作教學與企業需求的不一致影響了學生的就業。

教學中學生只是在有限的時間內按照規定好的步驟和方法進行所謂的“cook”的實訓實作，這就像按照菜單做飯一樣被動、機械性的模仿操作。那如果學生沒有了“菜單”，他們就不會做飯，一無所獲，學生去做實訓實作的目的也就沒有了意義。實訓實作報告千篇一律，沒有自由發揮的空間，限制了學生的創新性思維，甚至有些教師根本不要求學生寫實訓實作報告，這樣久而久之學生越來越懶惰。

三、論述中職電子電工專業操作技能教學中創新能力培養的優勢和可行性

1.優勢

目前，中職電子電工專業畢業生受青睞，其原因主要在于電子電工專業畢業生可塑性大，涉世不深，敬業精神較強，能對所學專業隨時應用于實踐。首先，中職生就業就是用技能說話的，操作技能是運用專門的技術的能力，只有通過嚴格的操作訓練才能掌握，在新生入校后較早接觸到的實踐課，也是學生進行科學探究的基本陣地。專業技能主要具有專業性、實踐性、動態生成性、穩定性、習得性、具體性、個體性和外顯性。它可以培養學生動腦、動手能力，提高學生發現問題與解決問題的能力。

其次，電子電工專業的學生在以前的學習中所有知識都是通過教師的講授或學生直接從書本中獲得，而操作技能是通過學生自己親自動手操作獲得;操作技能是在實訓室內完成的，相對比較自由，不會受到太多體態上、紀律上的約束;學生可以通過自己動手做實訓驗證自己的質疑或問題，提出自己的創新想法。學生在操作技能教學過程中還可以拓寬知識領域，改變思維方式，提高動手、動腦能力等。

2.可行性

電子電工專業操作技能教學能讓學生獲得技能理論知識，加深對技能原理的理解，也能培養學生的操作能力和科學實訓實作的素養。傳統的操作技能教學模式可能阻礙學生發散思維和能力的培養，可能致使學生產生嚴重的依賴心理等。因此，對已有的實訓實作課程內容設置、教學過程、實訓實作成績考核等方面進行改革和創新，從而激發學生學習興趣，培養學生創新意識、創新能力。學生一旦產生創新意識，就會主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食地進步。學生的創新能力就會在這種“自我需要”的情感中得到培養，所以激發學生的創新意識和培養學生的創新能力是可行的。

四、電子電工專業操作技能教學中創新能力培養的策略

1.優化實訓實作課程內容、激發學生的學習興趣

可以對電子電工專業實訓實作課程內容做一些調整，以市場和崗位需求為導向確定實訓實作課程內容。地方性和職業性的特點，決定了中職實訓實作課程內容設置必須根據地方經濟發展情況和企業崗位需求來確定。為此，中職學校實訓實作課程內容設置，應與社會各行各業發展需求相一致，實現人才的培養與社會崗位的有機統一。

電子電工專業實訓實作課程建設是從入口到出口的人才培養問題，對中職實訓實作課程來說，主要是崗位專業能力的培養。中職學生就業主要面向技術、營銷、生產、管理服務等領域，這就要求實訓實作課程應從職業崗位要求出發、合理設置課程內容，培養技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才。以此為出發點，進行實訓實作課程內容設置，已成為大多數中職學校的共識。

2.教學模式和教學方法改革

在教學過程中學生是學習的主體，教師是教學過程的服務者。教師要充分激發學生的求知欲，積極調動學生的主動性和積極性，更多地引導學生自己動腦、動手去發現問題和解決問題。在教學之初，教師只需提出實訓實作的注意事項或做一些重、難點解析，其他的完全可以交給學生獨立完成。教師只是在旁觀察、指導，解決疑難問題。當然，這就需要學生課前做好充分的準備工作，認真預習實訓實作并思考。

教師在教學過程中應放棄權威思想，建立新型的師生關系。鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生敢于打破原有的知識經驗和結構，大膽設想，積極探討問題。在操作技能教學過程中，教師還應鼓勵學生主動去發現問題、提出問題。對實訓實作中存在的問題和不足之處，鼓勵學生提出改進建議，設計出科學合理的實訓實作方案，培養學生的創新能力。在電子電工專業實訓實作“發電機檢測與故障診斷”中，如果按教材步驟逐一進行，花費時間較多。若學生對實驗步驟順序稍微做些變動，這樣既可以節省時間，又培養了學生的發散思維和創新能力。所以，讓學生自己思考、設計一個自己認為最好的方案，最終得出實訓實作結論即可。

3.嚴格要求學生書寫實訓實作報告，改變實訓實作報告書寫形式和鼓勵創新

在電子電工專業操作技能課的教學環節中，實訓實作報告的書寫也是學生學習任務中的重要組成部分之一。對于每一個實訓實作報告都應該嚴格要求學生必須書寫，可以區別對待，側重點各有不同。對于操作復雜型的實訓實作，應偏重學生的操作過程的考核。相反，操作簡單、原理復雜的實訓實作，可注重實訓實作報告的書寫。還有些實訓實作報告可以鼓勵學生采用小論文替代傳統的實訓實作報告的形式完成，這樣既可以考查學生的實訓實作態度，又能展現學生的收獲和想法。用小論文替代傳統的實訓實作報告的形式完成，能培養學生的發散思維和科學探索精神。這樣既可以避免照抄或大量摘抄的現象，又可以給學生創新的空間。學生可以把實訓實作的收獲、自己的想法、遇到的問題和解決的方案寫入小論文，這方便教師對學生實訓實作情況的了解，也可以培養了學生的創新意識。

4.完善評價方式

很多電子電工專業操作技能課可從學生考勤、實訓實作預習程度、技能操作過程和實訓實作報告幾方面進行評價。不同的實訓實作，側重點也應該不同。對于操作復雜型的實訓實作，可注重操作過程。而操作簡單、原理復雜的實訓實作，可注重實訓實作報告的內容。針對學生不注重平時實訓實作的操作過程、抄襲、修改或編造結論的不良現象，可更換實訓實作評價模式，對學生實訓實作進行全過程評價。同時提高評價標準，引起學生對實訓實作的重視。當然這也會給學生帶來學習壓力，可以減少實訓實作數量緩解學生學習壓力。這樣給學生留下充足的時間和精力，提高實訓實作質量。對學生創新思維，能主動發現并提出問題的學生，作加分、鼓勵、表揚等處理，激發學生學習興趣。我們可以改變實訓實作報告的書寫形式，用其他形式代替傳統的實訓實作報告，鼓勵學生進行創新嘗試。

彌渡縣職業高級中學?李?江