基于閱讀圈（Reading Circle）在英語學科培養小學生自主與合作閱讀能力的研究

金然 趙夢薇

目前大部分小學生英文閱讀只停留在認讀水平，僅憑興趣，自主、合作閱讀能力缺乏，把英文閱讀當成一項任務，沒有養成良好的閱讀習慣，同時教師對英文閱讀的指導也不是很到位，這種現狀令人擔憂，培養小學生自主與合作閱讀能力勢在必行?！伴喿x圈（Reading Circle）”作為近年來新興的一種閱讀方式恰恰可以改變這種局面，本文筆者從閱讀圈（Reading Circle）的概念、角色訓練、實施策略等方面，結合個人實踐經驗進行了詳細的闡述。

一、什么是閱讀圈（Reading Circle）

閱讀圈（Reading Circle）又稱文學圈（Literature Circle），是一種幫助學生養成日常閱讀習慣、享受閱讀的教學模式，它強調在英語閱讀、教學的過程中培養學生良好的閱讀習慣，獲得閱讀體驗和提高總結、歸納、解釋、推理、判斷、評價等思辨能力，也是一種有效的小組合作學習形式。

二、閱讀圈（Reading circle）中各角色訓練方法的研究

閱讀圈（Reading Circle）中通常有六個角色討論領隊，分別是：①閱讀組長（discussion leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論。②總結概括者（summarizer）：負責對閱讀材料進行總結。③文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處。④實際生活聯結者（connector）：負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象。⑤詞匯大師（word master）：負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因。⑥篇章解讀者（passage person）：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文字段落。

由于小學生年齡比較小，受語言表達能力和思維能力等多重局限，筆者發現在低年級就直接應用完整的“閱讀圈（Reading circle）”模式是不現實的。因此筆者經過研究決定嘗試從單一角色訓練入手，幫助學生快速熟悉閱讀圈（Reading circle）中各角色：

1.隱性訓練

隱性訓練就是在角色訓練時以閱讀理解文本材料的意義為主，把角色訓練滲透在文本處理過程中。在學習過程中不明確告訴學生任務名稱，只是讓學生完成相應的任務。

2.半顯性訓練

半顯性的角色訓練就是告訴學生我們在訓練什么角色，并有針對性地進行重點訓練。但是，教學過程中，對于文本意義的理解仍然是重點內容。

3.顯性訓練

顯性訓練就是以技能訓練為主，明確告訴學生本節課的任務，并一直以角色任務訓練為主，以文本意義理解為輔。

在閱讀圈（Reading circle）中隱性訓練作為一種不是很突顯的訓練，可以給學生一種潛在的任務意識，幫助學生形成潛在的能力。而半顯性訓練作為顯性訓練的補充，可以幫助教師更好地進行角色訓練。而顯性訓練可以幫助學生形成良好的角色意識，達到角色要求。三種訓練方法都不可或缺?？傊?，角色訓練是“閱讀圈（Reading circle）”途徑實施的基礎，是教學成功的關鍵。六個角色間是沒有明顯的難易差異，學生需要熟悉每一個角色任務才能完成“閱讀圈（Reading circle）”。

三、運用閱讀圈（Reading circle）培養小學生自主與合作閱讀能力的實施策略

（一）根據年齡分層推進，基于“閱讀圈”培養小學生自主與合作閱讀能力

以“閱讀圈”為途徑的閱讀教學要求學生具有較強的閱讀理解能力、思維能力、語言能力、自主學習能力以及小組合作能力。因此“閱讀圈”更適合高年級的學生，對于低年級的學生來說，他們各方面能力的形成還需要時間。因此，可以按年級分層推進：①全體運用持續默讀②一、二年級運用圖片環游 ③二、三年級運用拼圖閱讀④四年級起嘗試“閱讀圈”。

（二）家校合作親子共讀，基于“閱讀圈”培養小學生自主與合作閱讀能力

“閱讀圈”我們也是可以應用到家庭閱讀中的，經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、議論。孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。同時這對改善親子關系也有顯著效果，閱讀和快樂聯系在一起，閱讀動機就產生了，大腦資源就會分配到閱讀上，在和諧溫馨的環境中培養了學生的自主與合作閱讀能力。

（三）豐富多彩讀書活動，基于“閱讀圈”培養小學生自主與合作閱讀能力

在每學期可以組織閱讀知識大賽，每個學生可以根據“閱讀圈”的六個角色的形式制作漂亮的書簽，把本學期讀到的最喜歡的一本書的相關內容寫在上面，最后評選最美書簽獎;如果推薦書目里有適合朗誦的書，就可以舉行朗誦比賽;有適合表演的書，就組織話劇表演;有短小并有寓意的故事書，就可以評比故事大王;有培養道德品質的書，還可以進行道德品質演講……活動可以由學生、家長、教師共同參與，并對優勝者進行一定的獎勵。

（四）閱讀小組督促幫弱，基于“閱讀圈”培養小學生自主與合作閱讀能力

由于學生的閱讀水平各有高低，而教師在講授閱讀課時基本都是全英文授課，使小部分基礎較差的學生感到困難，這時候的“閱讀圈”功能又會發生轉變。成績比較好的孩子理解能力強，可以幫助基礎較弱的學生理解故事。有些學習任務如續寫和轉述對于基礎弱的學生有一定的難度，教師鼓勵全組學生幫助個別有困難的同學，輔導他們功課，并監督他們及時完成作業。由于教師所教班級比較多，有時候不能及時去幫助每一位學生，所以借助小組的力量可以給這部分學生提供更好、更及時的幫助。

（五）及時評價充分肯定，基于“閱讀圈”培養小學生自主與合作閱讀能力

在每次閱讀活動結束后，采取“教師評價”和“學生自評”兩個方式對學生進行評價?！敖處熢u價”主要以教師在小組討論時對各小組討論情況的觀察為基礎，在學生的參與度、積極性、發言情況等方面進行評判。“學生自評”分為兩個部分，一是在學生小組展示活動中，以小組為單位對其他小組的展示情況進行評價;二是學生對自己在整個“閱讀圈”閱讀教學活動中的表現進行評價。

四、結束語

綜上所述，英語閱讀中采用閱讀圈（Reading circle）的輔助模式，讓學生自主的進行英文閱讀，再運用閱讀圈（Reading circle）進行小組合作討論，使學生以積極主動的態度參與討論，享受其中的樂趣，不但大大激發了他們的英語學習動力，更使其在角色任務的驅使下深入閱讀，不斷建構新的語言知識和文化意識，進一步培養了學生的自主學習與合作能力，從而體悟到英語學習的價值。

本文為2019年北京市石景山區重點課題《基于“Reading Circle”在英語學科培養小學生自主與合作閱讀能力的研究》（課題編號：SJS2019A04）研究成果

北方工業大學附屬學校?金?然

北京市石景山外語實驗小學?趙夢薇