基于閱讀圈（Reading Circle）在英語學科培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力的研究

金然 趙夢薇

目前大部分小學生英文閱讀只停留在認讀水平，僅憑興趣，自主、合作閱讀能力缺乏，把英文閱讀當成一項任務，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時教師對英文閱讀的指導也不是很到位，這種現(xiàn)狀令人擔憂，培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力勢在必行。“閱讀圈（Reading Circle）”作為近年來新興的一種閱讀方式恰恰可以改變這種局面，本文筆者從閱讀圈（Reading Circle）的概念、角色訓練、實施策略等方面，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗進行了詳細的闡述。

一、什么是閱讀圈（Reading Circle）

閱讀圈（Reading Circle）又稱文學圈（Literature Circle），是一種幫助學生養(yǎng)成日常閱讀習慣、享受閱讀的教學模式，它強調(diào)在英語閱讀、教學的過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，獲得閱讀體驗和提高總結(jié)、歸納、解釋、推理、判斷、評價等思辨能力，也是一種有效的小組合作學習形式。

二、閱讀圈（Reading circle）中各角色訓練方法的研究

閱讀圈（Reading Circle）中通常有六個角色討論領隊，分別是：①閱讀組長（discussion leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論。②總結(jié)概括者（summarizer）：負責對閱讀材料進行總結(jié)。③文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處。④實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：負責從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象。⑤詞匯大師（word master）：負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因。⑥篇章解讀者（passage person）：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙暮玫奈淖侄温洹?/p>

由于小學生年齡比較小，受語言表達能力和思維能力等多重局限，筆者發(fā)現(xiàn)在低年級就直接應用完整的“閱讀圈（Reading circle）”模式是不現(xiàn)實的。因此筆者經(jīng)過研究決定嘗試從單一角色訓練入手，幫助學生快速熟悉閱讀圈（Reading circle）中各角色：

1.隱性訓練

隱性訓練就是在角色訓練時以閱讀理解文本材料的意義為主，把角色訓練滲透在文本處理過程中。在學習過程中不明確告訴學生任務名稱，只是讓學生完成相應的任務。

2.半顯性訓練

半顯性的角色訓練就是告訴學生我們在訓練什么角色，并有針對性地進行重點訓練。但是，教學過程中，對于文本意義的理解仍然是重點內(nèi)容。

3.顯性訓練

顯性訓練就是以技能訓練為主，明確告訴學生本節(jié)課的任務，并一直以角色任務訓練為主，以文本意義理解為輔。

在閱讀圈（Reading circle）中隱性訓練作為一種不是很突顯的訓練，可以給學生一種潛在的任務意識，幫助學生形成潛在的能力。而半顯性訓練作為顯性訓練的補充，可以幫助教師更好地進行角色訓練。而顯性訓練可以幫助學生形成良好的角色意識，達到角色要求。三種訓練方法都不可或缺?？傊?，角色訓練是“閱讀圈（Reading circle）”途徑實施的基礎，是教學成功的關(guān)鍵。六個角色間是沒有明顯的難易差異，學生需要熟悉每一個角色任務才能完成“閱讀圈（Reading circle）”。

三、運用閱讀圈（Reading circle）培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力的實施策略

（一）根據(jù)年齡分層推進，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力

以“閱讀圈”為途徑的閱讀教學要求學生具有較強的閱讀理解能力、思維能力、語言能力、自主學習能力以及小組合作能力。因此“閱讀圈”更適合高年級的學生，對于低年級的學生來說，他們各方面能力的形成還需要時間。因此，可以按年級分層推進：①全體運用持續(xù)默讀②一、二年級運用圖片環(huán)游 ③二、三年級運用拼圖閱讀④四年級起嘗試“閱讀圈”。

（二）家校合作親子共讀，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力

“閱讀圈”我們也是可以應用到家庭閱讀中的，經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、議論。孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。同時這對改善親子關(guān)系也有顯著效果，閱讀和快樂聯(lián)系在一起，閱讀動機就產(chǎn)生了，大腦資源就會分配到閱讀上，在和諧溫馨的環(huán)境中培養(yǎng)了學生的自主與合作閱讀能力。

（三）豐富多彩讀書活動，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力

在每學期可以組織閱讀知識大賽，每個學生可以根據(jù)“閱讀圈”的六個角色的形式制作漂亮的書簽，把本學期讀到的最喜歡的一本書的相關(guān)內(nèi)容寫在上面，最后評選最美書簽獎;如果推薦書目里有適合朗誦的書，就可以舉行朗誦比賽;有適合表演的書，就組織話劇表演;有短小并有寓意的故事書，就可以評比故事大王;有培養(yǎng)道德品質(zhì)的書，還可以進行道德品質(zhì)演講……活動可以由學生、家長、教師共同參與，并對優(yōu)勝者進行一定的獎勵。

（四）閱讀小組督促幫弱，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力

由于學生的閱讀水平各有高低，而教師在講授閱讀課時基本都是全英文授課，使小部分基礎較差的學生感到困難，這時候的“閱讀圈”功能又會發(fā)生轉(zhuǎn)變。成績比較好的孩子理解能力強，可以幫助基礎較弱的學生理解故事。有些學習任務如續(xù)寫和轉(zhuǎn)述對于基礎弱的學生有一定的難度，教師鼓勵全組學生幫助個別有困難的同學，輔導他們功課，并監(jiān)督他們及時完成作業(yè)。由于教師所教班級比較多，有時候不能及時去幫助每一位學生，所以借助小組的力量可以給這部分學生提供更好、更及時的幫助。

（五）及時評價充分肯定，基于“閱讀圈”培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力

在每次閱讀活動結(jié)束后，采取“教師評價”和“學生自評”兩個方式對學生進行評價?！敖處熢u價”主要以教師在小組討論時對各小組討論情況的觀察為基礎，在學生的參與度、積極性、發(fā)言情況等方面進行評判?！皩W生自評”分為兩個部分，一是在學生小組展示活動中，以小組為單位對其他小組的展示情況進行評價;二是學生對自己在整個“閱讀圈”閱讀教學活動中的表現(xiàn)進行評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀中采用閱讀圈（Reading circle）的輔助模式，讓學生自主的進行英文閱讀，再運用閱讀圈（Reading circle）進行小組合作討論，使學生以積極主動的態(tài)度參與討論，享受其中的樂趣，不但大大激發(fā)了他們的英語學習動力，更使其在角色任務的驅(qū)使下深入閱讀，不斷建構(gòu)新的語言知識和文化意識，進一步培養(yǎng)了學生的自主學習與合作能力，從而體悟到英語學習的價值。

本文為2019年北京市石景山區(qū)重點課題《基于“Reading Circle”在英語學科培養(yǎng)小學生自主與合作閱讀能力的研究》（課題編號：SJS2019A04）研究成果

北方工業(yè)大學附屬學校?金?然

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