多措并舉 巧妙識字

陳皓

識字是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。《語文課程標準》明確指出：1～2年級“認識常用字1600～1800個”。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘呢？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。通過對新課程理念的學習和多年識字教學的實踐，我總結了“識字教學四步法”：

第一步、課前激趣喜歡識字。興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與水果有關的生字時，我鼓勵學生收集有關水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

第二步、課中遵循規(guī)律識字。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。例如，我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生說出是“叢”字，更有學生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語。學生們根據謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。

第三步、課后鼓勵自主識字。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業(yè)時，只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字袋”，鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

第四步、周期復現鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況;再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現;然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

第五步：周期復現鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況;再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現;然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。

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