區域活動中教師的適時介入

王敏

區域活動是幼兒一日活動中必不可少的一個環節，是現在幼兒園普遍采用的一種教育形式，也是一種把幼兒自主探究與學習融入到游戲中的一種模式。區域活動以其豐富的材料，自由的環境，不同的場景，吸引著幼兒的參與，在這種自由程度高、參與面廣、個體差異大等活動中，教師的有效指導及介入尤為重要。教師只有結合區域活動目的性、自主性、游戲性、參與性等原則，針對各環節及幼兒的特點等因素，采用相應的指導策略有效介入，才能保證區域活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

以區域活動“茶館”為例，這是一個是幼兒生活區域活動的一種。在游戲中，把游戲的自主權全部放手給了孩子們。從店鋪的選址、環境營造、標牌設計、材料投放等，處處都讓孩子參與，讓孩子成為游戲的主人。

在一切準備就緒后，茶館正式營業啦！店里也許會一下子來很多的客人，服務員周旋于客人之間，很是忙亂。一會兒不記得這是誰點的點心了，一會兒忘記給客人端水了，一會兒跑進廚房自己去配餐了……忙亂的茶館，讓客人很不滿意，一個個會前來向老師告狀。而老師此時可能會面對這樣的情境：介入吧，問題就會很快解決，但違背了以幼兒為主體的理念;不介入吧，活動亂哄哄，游戲的進程會很慢。”

我們認為從此次活動的目標上來看，“茶館”一切準備好，是幼兒嘗試“開業”的，也就是說要有茶館正常的工作——請客人喝茶，客人來買單。

如果不能有正常的秩序，教師此時要介入一下，可以通過停止游戲，教師提出問題，大家共同商討對策后再繼續游戲。

具體方法有：

1.在介入指導時，教師通過細致觀察幼兒的具體行為，選擇恰當的干預方式，可以向幼兒提出問題，先進行了什么，接下來該怎么做，逐步引向游戲的正常程序。

2.在介入幼兒行為評價的過程中，面對形形色色各種問題，教師根據每個幼兒的角色，判斷出行為的可行度，引導幼兒解決問題。

3.根據幼兒直觀、真實的反應及在教學中看不到的性格、特點，教師深入了解幼兒的真實想法，全面評價幼兒，既肯定有做的好的地方，又指出其不當之處，來實施介入。

4.教師在區域指導、介入評價中的重點，也會是孩子關注的重點，會對幼兒行為產生導向作用。

在教師介入指導方式方面，大多以活動的直接目標為出發點，指導方式主要有一般指導、深入指導、偶爾指導、不指導四種。教師規定主題深入指導占主要位置，一般指導中，詢問較多，建議式語言、角色式語言、鼓勵式語言是比較常用的方式，教師要做到“管住自己的口、收住自己的手”，盡量不說、不做，帶著眼睛跟耳朵，多聽、多看。大部分幼兒在區域活動中的小摩擦、小沖突，已經不需教師介入可以自己處理好。區域活動中，認真觀察幼兒的活動情況，用不同的方式記錄幼兒活動中出現的問題或是進步，對活動中產生的問題，與幼兒共同討論，一起找出解決的方法。對于能力弱的幼兒要善于發現他們的沒一點進步，及時的肯定他們，這也是幼兒學習的一個過程。

山東省滕州市實驗幼兒園?王?敏