教育信息化與惠東本土文化游戲區的有效整合

摘要：運用信息化的手段與幼兒園的教育活動相整合，能讓教育教學活動更能讓幼兒接受。如本園特色“快樂山海行”課程，利用信息化資源，讓枯燥教學活動變成幼兒喜歡的游戲活動，讓傳承與熏陶的同時，促使本土文化更好地在幼兒身上得到體現。

關鍵詞：信息化;本土文化;

《綱要》指出：“幼兒要以“游戲為基本活動”、游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒成長，沒有游戲就沒有發展”。幼兒大部分時間在幼兒園，幼兒課程的開展，直接影響孩子發展。這里將以《惠東風景游戲區》為例，闡述惠東本土文化與幼兒游戲如何整合，讓幼兒樂中學，學中樂。

一、利用信息化，讓幼兒了解課程的文化底蘊

《綱要》 指出： “要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”“幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和”，惠東地處珠江三角洲東部，兼有山地沿海多種地形地貌，文化遺產豐富：有革命老區“高潭中洞”、海龜保護區“巽寮海龜灣”、嶺南“活化石”平海古城等，將這些文化和幼兒游戲整合，讓幼兒在游戲中得到地方特色文化輻射與熏陶同時，感知惠東文化，激發幼兒愛家鄉情懷。

3—6歲年齡段幼兒學習方式并不象中小學一樣，不能一味灌輸就能從中獲得知識。孩子需要具體形象的東西來碰撞他們的思維。因此，在主題活動開展初期，把惠東各風景的相關資源，包括圖片、文字以及介紹視頻等，制作成帶著動感的課件，通過觀看，讓幼兒能從中更有效地獲取，然后建議家長帶孩子實地參觀，多維度加深對景區的認識

二、利用信息化資源，打開游戲的正確方式

游戲開始之前，利用網上信息化資源，把風景區與孩子們討論了一番，通過視覺、觸覺、聽覺等各感官聯動下，幼兒再一次習得知識。孩子觀看到熟悉畫面，有相關經驗的孩子會說：“我去過港口雙月灣玩”、“巽寮灣有沙灘，我家有鏟沙水工具”、“我老家是港口，那里有一個海龜灣，我看過海龜”、“我去過生態園，里面有好多菜”、“我去過九龍峰”……對呀，惠東自然資源豐富，要山有水，隨著社會發展，本土的東西似乎已漸漸淡出我們的生活。因此，為什么不讓我們本土的文化在我們幼兒的身上得以傳承與發展？

三、通過教育信息化手段，正確認識游戲區材料

《指南》提出：幼兒具有初步的探究能力是幼兒科學探索的重要目標，幼兒有了初步的探究能力就具備主動學習、自主學習的能力。幼兒園游戲是幼兒的游戲，游戲首先要滿足孩子們的需要，要開展一個新的區域，先了解班上的孩子在材料互動下的游戲水平是非常必要的。我的做法先讓幼兒了解環境，包括認識材料。俗話說“要給學生一杯水，自己必須先裝滿一桶水。如在游戲前期，材料眾多，個別是比較少見的，為了讓幼兒正確獲得概念，把相關的材料通過信息化資源了解一翻，然后傳授給幼兒，讓幼兒在了解的基礎上進行自主探索材料玩法。《指南》提到：“幼兒在自由游戲的場景中表現是最真實的”。如環境區既然有已有材料，那就試試讓幼兒輕松、自由、不受干預環境下與材料互動，從而引發新的游戲情節。從觀察中，幼兒呈現的游戲狀態和預想中的相差不遠，開車的司機、指揮交通的交警、維持安全的警察、景區游玩的游客，三三兩兩的幼兒無所事事，與本土的結合有點牽強附會。

四、通過教育信息化，回顧游戲過程，解讀童心童語，推動本土游戲的發展

（一）回顧游戲，了解幼兒的真實想法

觀看課件以及談話可以讓教師了解幼兒的興趣與需要，從而生成更多的游戲內容。在這次的無干預游戲過后，圓圈時間與幼兒邊觀看了幼兒游戲的圖片課件后討論：“你們剛才玩了什么游戲？”“我做了滴滴車司機”“是嗎？那你帶游客去了哪個景區了？”“去了風車山”“哦，今天誰當了游客？”“去了哪些景區玩了？”“我去了生態園”“我去了平海古城”……“景區好玩嗎？”大部分的幼兒：“不好玩！”“為什么？”“沒有東西可以玩，我們就在景區前面坐著”……有幼兒還提出了要為游戲區增添警服、紅綠燈等材料。鑒于這樣的回答，了解到幼兒對于這個游戲區原本預設的活動顯得有點按部就班。

如案例2后期的第一次搭建古城游戲后，我把孩子們游戲時一些精彩瞬間拍下來，制作成課件，展示給幼兒觀看，搭建的時候，城門總是很快就倒塌了，孩子們此時需要的是同伴或成人的幫助。

（二）幫助幼兒找到失敗的原因，在失敗的基礎上提升幼兒搭建技巧

前面提到案例，我把孩子們在搭建城門，城門總是會輕易倒塌的游戲過程錄了下來，游戲后與幼兒一起觀看。觀看后，小伙伴們均有自己的想法，很樂意幫忙解決問題，各抒己見：“大的箱子要與大的箱子放一起”“有的小朋友總是亂放箱子，不聽指揮”……帶著孩子們提供的方法，小伙伴們再次出發，很快便解決了困難。

五、教育信息化，培養幼兒學會回顧、梳理的學習習慣

《指南》提到：“幫助幼兒回顧自己的活動過程，引導幼兒嘗試整理、概括自己的探究成果”。在開展這個區域游戲以來，孩子與家長投入了很多心血，游戲如何發展起來的，非常值得孩子去梳理，這個也是幼兒自主學習的良好時機。所以游戲后期，我把幼兒整個的游戲過程制作通過成課件，讓幼兒觀看，我相信能幫助幼兒更清晰地回顧自己的游戲過程，對整個游戲過程的歸納總結，從而生成了《制作小書》與《評選活動》的游戲活動。

六、小結

幼兒主導著游戲，結合親身習得的本土知識，結合風景區特點，創造出他們自己想玩的游戲，自主收集材料、制作道具，他們自編自導，在老師的引導下，通過教育信息化手段開展一場場本班專屬的游戲。不單幼兒參與了，家長也參與了，如親自帶領去景區實地游玩、寫生表征，讓幼兒能以直接感知的方式習得知識（如在參觀海龜灣的幼兒回來后，知道了海龜與烏龜的區別，在分享后引領著其他幼兒一起獲得知識）。

孩子們在這里，邊游戲，邊學習：通過制作小書，幼兒學會了梳理整個過程;通過小導游競選活動，幼兒語言組織、自我表現能力增強了;通過游戲，學會了發現問題，然后動腦解決問題;通過海龜團隊競賽，懂得合作的重要性，會給同伴加油助威……

廣東省惠東縣實驗幼兒園?包佳艷