全人教育視角下小組自主闖關學習的探索

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0076-02

全人教育旨在促進全體學生的全面發展，其與核心素養理念高度契合。為了提升學生核心素養，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了學習內容結構化、學練賽一體化、關注學生個體差異等理念，并在注重教學方式改革理念中提及“將示范、講解與自主、合作、探究學習有機結合，將集體學練、分組學練、個人學練有機結合”。基于此，筆者探索出小組自主闖關這一整合型學習方式，能有效促進全體學生的全面發展。筆者以本期研討案例的“側手翻”教學內容為例，剖析小組自主闖關的實施路徑與學習效果，以期為廣大體育教師提供參考，推動學生學習方式改變，助力全體學生全面發展。

一、小組自主闖關學習方式的實施路徑

小組自主闖關指4人左右的小組根據本組的學習節奏，逐一完成層層遞進的闖關任務，然后參加對應難度級別的比賽。作為自主、合作與探究學習的整合體，小組自主闖關旨在形成一種組內合作、組間競爭、自主分層、自我負責的學習方式。其操作流程為教師通過示范與講解、借助學習卡等方式向學生呈現本課的闖關任務與要求；各小組（組間同質、組內異質）在共同的目標任務與問題驅動下，合作互助、積極闖關，經組長考評合格后，擺放通關標志物并進人下一關；當某個小組完成最后一關且經過教師考評合格后，則可進入比賽環節。闖關時間結束（通常為 15min ），尚未通關的小組參加相對簡單的比賽。作為引導者與輔助者，教師主要負責拋出與闖關任務對應的問題鏈，引導學生合作探究；幫扶弱勢小組的同時，激勵各組你追我趕、率先通關，營造緊張、愉悅、向上的學習氛圍。

在研討案例《側手翻，大風車，轉溜溜》一課原有內容的基礎上，筆者融入了小組自主闖關這一新型學習方式（圖1）。首先，教師基于學情與教材分析，結合運動技能形成的泛化（主要學習動作框架與發力順序）、分化（注意動作細節）、自動化（強調組合動作、比賽等復雜情境下的技能運用）3個階段的特征與教學重點，設計層層遞進的闖關任務；然后根據通關要點提煉出對應的問題鏈與知識鏈。當學生進行闖關時，教師逐一拋出問題；待闖關時間結束進行學習總結時，教師引導學生總結側手翻要點，并引出側手翻“秘籍”知識鏈，幫助學生在后續學習中更好地掌握并運用側手翻技術。

二、小組自主闖關學習方式的效果分析

1.小組自主闖關促進全體學生發展全人教育靶向的是全體學生的發展，其與課程標準中關注學生個體差異理念十分契合。為了促進全體學生的發展，體育教師針對不同身體條件、運動能力、興趣愛好的學生因材施教。

如，《側手翻》一課進行小組自主闖關，首先，各小組能根據自己的學習節奏自主進階學練任務，提高自身能力與學練任務的適配性，從而激發學練興趣；在共同的闖關任務驅動下，利于小組形成團結協作、互幫互助的學習氛圍；教師會重點指導弱勢小組，并給予學困生（如體重較大、力量薄弱難以完成側手翻的學生）有針對性的通關要求與幫助，確保每位學生都能在原有基礎上獲得發展。

其次，小組自主闖關學習方式在確保人人參賽的前提下，引導各組根據通關情況、時間節點，參加對應難度級別的比賽、匹配實力相當的對手，提升了比賽結果的不確定性與趣味性。如本課可設置尚未通關的小組參與“勇翻新高”等簡易比賽，通關完成的小組參與包含連續側手翻的“章印成串”等比賽。此外，在比賽環節融入側手翻 + 跳躍組合創編與展示等元素，引導學生在相對枯燥的體操運動學練中，更好地發揮學習的積極性、主動性與創造性，體驗側手翻 + 挺身跳、分腿跳、 360^° 轉身跳等動作組合與自由創編之樂，以此獲得良好的參賽與展示體驗。

最后，小組自主闖關融合了綜合性評價理念，能真正發揮評價的激勵與反饋功能，實現“以評促學”目的。評價主體方面，小組自主闖關不僅包含教師評價，還包括學生的自評與互評。為了順利通關，每個組員都會積極地自評、互評，并尋求組長的考評與指導。評價內容方面，除了運動技能，小組自主闖關還包含對各組的團結協作等素養進行多維評價。評價方法方面，小組自主闖關除了涉及側手翻的高度、次數等定量與終結性評價，還包括姿態控制等定性評價；以自我進步、掌握技能為成功參照的相對性評價；以及融于學、練、賽中的過程性評價。因此，小組自主闖關能為每位學生提供即時、具體、積極、個性化的評價與反饋，促進每位學生的學習與發展。

2.小組自主闖關促進學生的全面發展

通過教學實踐發現，小組自主闖關能有效促進學生的全面發展。運動技能方面，基于課程標準的“結構化”與“學、練、賽”一體化等理念，小組自主闖關設置了任務鏈與多級難度比賽，能有效幫助學生逐步掌握運動技能。

情感方面，運動樂趣是實現學生身心健康發展的引線，對形成終身體育具有重要影響。依據自我決定動機理論與運動樂趣模型，運動樂趣主要來源于自主、能力、關聯與競爭等基本心理需求的滿足，而小組自主闖關學習方式則能有效滿足學生多種基本心理需求[1]。首先，小組自主闖關允許各組自主進階學練任務、自由創編動作組合、實行自我與相互評價，給予了學生較大的自由學練與創造空間、自我負責的權利與義務，從而有效滿足了學生的自主需求。其次，小組自主闖關強調的擺放通關標志物、與能力相匹配的比賽挑戰、以自我進步為成功參照等均能提高學生的運動成功體驗，滿足學生能力需求。再次，小組自主闖關采用人數相對固定的分組模式與組內合作互助模式，能有效增加組員的默契與友誼，提高組員的集體榮譽與歸屬感，從而滿足學生的關聯需求。最后，小組自主闖關強調的組間闖關比快、競爭雙方實力均等能有效提高學生學練的緊張刺激感，滿足學生的競爭需求。

認知方面，強調運動概念與動作技能相結合的技術主題教學，以及重視體育知識與運動能力協調發展的概念體育課程均能有效促進學生運動技能、認知與情感等多方面的發展[2，3]。首先，小組自主闖關則有效借鑒了運動技能與體育知識整合學習的優點。如，側手翻課前，通過學習卡與視頻等方式向學生普及肩、髖、膝、踝等關節及運動形式，側手翻動作的動力來源與發力順序等知識，為學生接下來的自主、合作與探究學習提供知識基礎。其次，小組自主闖關不僅充許學生自主提出問題，還為學生提供了問題鏈，引導學生在學練技能時進行思考探究，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，小組自主闖關鼓勵學生創編動作組合，并在學、練、賽結束時總結、分享收獲，以此培養學生的創造力、發散與遷移思維。

體育品德方面，良好的體育品德并非一朝一夕就能養成，而是需要通過長年累月的良好行為規范遵守與價值追求。將小組自主闖關有效應用到大單元教學中，能潛移默化地提高學生體育品德。首先，小組自主闖關包含的爭先通關、組內合作能有效培養學生的積極進取與團隊精神；其次，小組自主闖關強調的按照通關要求自我考評、競賽雙方實力均等，其能有效培養學生的遵守規則、尊重對手、公平競爭等體育道德；最后，小組自主闖關賦予了學生較大的學習權利與義務，提倡學生自主創編動作并展示，則能有效培養學生的責任意識與自尊自信等體育品格。此外，建議體育教師根據所授運動技能及任務特點，進行與之高度關聯的體育品德教育。如研討案例中，在翻越體操墊環節，培養學生的勇敢果斷；在“勇翻新高”環節，培養學生超越自我、勇于挑戰的體育品德。

參考文獻：

[1袁浩.徐二婷.滿足基本心理需求享受籃球運動樂趣[J].中國學校體育.2024.43（11）：71-72.

[2]向新建.楊安祿.胡惕.等.論美國學校體育教學中的“技術主題”[J].武漢體育學院學報.2019，53（3）：95-100.

[3]胡小清.唐炎.陳昂.等.美國SPEM課程的特征及對我國小學體育教學的啟示[J].體育學刊.2017，24（4）：78-83.

[本文系2025年無錫市教育科學“十四五”規劃課題“新時代初中學?！耙泽w育人”文化場域建設的實踐研究”（課題編號： C/C/2025/01 ）階段性成果；2025年無錫市教師發展研究課題“浸潤教育家精神：新時代初中卓越體育教師隊伍建設的實踐研究”（課題編號：2024wxjisz-b13）階段性成果]