“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究

何瑞新

摘要：在新課程改革背景下，提升課堂教學質量，實現素質教育目標已經成為小學數學課堂教學工作的主要目標。但從當前的小學數學課堂教學狀態來看，課堂教學質量很難在短期內實現較大程度的提升，究其原因是教育環境、教育主體等多種因素的共同結果。數學作為生活中的基礎知識內容，對于學生未來的成長、生活影響重大，所以教師們必須要進一步做好對其教學工作的改革，在有效提升課堂教學質量的基礎上，實現對學生的數學素質培養。基于此，本文章對“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;質量;提升策略

引言

小學數學的學習非常看重整個知識體系的構建，小學生在進行數學學習時不容易掌握知識點或是學過后會很快忘記，所以這就要求教師在開展教學活動時提升教學質量，在教學時應該更加注重教學方法的轉變，從以往傳統的授課方式向引導學生進行自我探究的教學方式轉變。而教師要做到這點就需要在教學工作中采取一些有效的措施來更新教學觀念，從而改革以往傳統的教學方式。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教師傳統教學觀念落后

目前，在小學教育階段，教學模式的固化無法實現教學方法之間的互補性，無法吸引小學生的注意力，也無法激發小學生學習數學的積極性。由于小學生的年齡較小，自控能力較差，注意力無法長時間集中，需要教師不斷地提醒，因此，容易打斷教學進程，導致課堂教學效率不高。

（二）小學數學課堂教學缺乏趣味

小學階段的小學生自身控制能力還很差，他們在這個階段，學習的最大動力是興趣。正如名人所說，興趣是最好的老師，如果教師的教學方式單一枯燥，小學生們自然不會喜歡學習數學，甚至厭惡數學。在新課改背景下，教師越來越重視學生，自然要根據學生來調整自己的課堂教學。小學數學課堂教學缺乏趣味性，那么教師就應該思考如何將數學知識點變成有趣的知識，這樣學生才會喜歡教師給他們帶來的數學課堂。

二、“雙減”政策下的小學數學質量提升的策略

（一）利用“互聯網+”技術，創設數學教學情境

借助于互聯網信息技術的輔助功效，教師在課堂當中可以通過游戲的方式來和學生群體進行積極的交互溝通，以此來加深學生對所學習知識的記憶和理解，如在學習蘇教版“除法”的相關知識的過程中，為了幫助學生更為有效地形成對除數、被除數、商以及余數的理解和認識，教師可以借助于多媒體課件來為學生展示出相應的連線題，在左邊是42、6、7、0，而在右邊則是除數、被除數、商和余數，在本道習題當中，45除以6，商便是7，余數則是0。此后，教師還可以要求學生利用連線的方法來形成對此類知識的概念的深層次了解，在此種情況下，課堂氛圍將會更為活躍，進而便能夠有效地激發學生群體的學習積極性，促使其對除法相關知識形成深刻認識。

（二）強化學生主體地位，激發學生學習動力

考慮到小學生有限的思維水平和學習能力，教師在進行教學設計時，可以發揮出自己的引導作用，讓自己成為學生進行知識學習和探究過程中的好幫手。例如在進行《圓柱與圓錐》的教學時，考慮到學生已經完成了長方體和正方體知識的學習，所以他們具備了一定的立體圖形知識水平，于是筆者選擇讓他們進行本課知識的自主探究學習。為了提升他們的學習效果，筆者要求他們在課堂上制作出圓柱、圓錐模型各一個。在學生進行自主探究時，筆者不會對他們進行指導，以防止對他們的思維造成干擾。但如果有學生主動尋求筆者的幫助，筆者會毫不吝嗇地進行講解，以實現對自己教育輔助作用的發揮。在學生完成手工制作后，筆者會與他們一起進行制作方式的回顧，并在這一過程中實現對他們的思維引導，讓他們回憶圓柱、圓錐的特點，由此進一步強化他們的學習效果，為課堂教學效果的提升帶來助力。

（三）結合生活實際，開展合作探究學習活動

在小學教學中組織學生進行合作探究，有助于增強學生的實踐應用能力，并且利用實際生活中的事例，增強學生對數學知識的掌握能力。例如，在學習“統計和概率”的時候，教師可以將學生分成幾個人數相同的小組，對全班男女生身高、體重進行統計，并作圖。將學生每10人為一組，測量組內成員的體重和身高，并統計在一起。最終將匯總出來的數據制成統計圖，再將數學知識和實踐應用聯系起來，提高學生的實踐探究能力。另外，在調查目前物價水平的時候，教師可以將學生分組之后，帶到市場進行實地探究，收集不同攤位的常見水果價格，并進行匯總，計算出平均值。這樣的方式有助于培養學生合作意識，并且符合“雙減”的理念，不僅減輕了學生的負擔，而且還保障了教學效果。

（四）創設問題情境，鍛煉學生的邏輯思維能力

在引導學生學習《年、月、日》這部分內容時，首先，教師可通過猜謎的方式使學生的大腦思維活躍起來，向學生介紹日歷的作用，進而對學生提問道：“大家知道年、月、日是怎樣形成的嗎？”進一步激發了學生的探究興趣，借助信息技術動畫演示了一年、一月、一日的形成，對學生進行了科學的解釋。然后，教師可通過年、月、日之間的關系對學生進行提問，讓學生經歷猜想、推理的過程，使學生在解決問題的過程中能進行簡單、有條理的思考，進而對學生的解題表現進行有針對性的反饋，對學生進行激勵性的評價，增強學生學習數學知識的積極心理。之后，教師可特別引導學生探究閏年的出現規律及判斷方法，使學生獲得成功解決問題的愉悅體驗。最后，教師再引導學生歸納年、月、日之間的關系，讓學生互相之間交流了學習收獲。

結束語

新課改下，數學教師想要達到教學要求，就需要對教學方法進行創新，只有創新教學方法，才能吸引學生進行數學學習。教師首先應該改變觀念，根據學生特點因材施教，在教學活動中聯系實際生活，合理利用多媒體，創新評價的方式，讓學生快樂的課堂氛圍下進行數學學習，才能使學生認真學習，才能使教學質量得到提高。

參考文獻

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