基于“德善”品格課程的低年級班級公約實踐研究

陸艷芳

(江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區 江蘇蘇州 215200)

一、“德善”品格與班級公約概念界定

“德善”品格課程是一門以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以塑造學生優秀品格為目標的綜合性課程。“德善”品格課程作為德育課程中的一個組成部分，側重于對學生進行以崇德向善為主的思想道德品質教育。“德善”品格課程內容直接指向核心素養，開展從易到難、由低到高、循序漸進的階梯式培養。[1-3]

“德善”品格課程中，一共有六個部分，每個部分分為三個小塊，分別是，一、指向“人文底蘊”的品格教育部分：明禮、誠信、仁愛；二、指向“科學精神”的品格教育部分：質疑、明辨、求真；三、指向“學會學習”的品格教育部分：專注、主動、堅持；四、指向“健康生活”的品格教育部分：節儉、寬容、感恩；五、指向“責任擔當”的品格教育：友善、守約、盡責；六、指向“實踐創新”的品格教育部分：勤勞、進取、創意。本文研究的對象為小學低年級學生，確定的品格內容為“德善”品格課程中初級品格，包括明禮、質疑、專注、節儉、友善、勤勞。

班級公約是指班級內所有人，包括學生、教師、家長，公平、公開、公正的約定。它立足于改良班級氛圍，從約定出發，曉之以理，動之以情，讓每一個人都從自身做起，落實好約定，由約定內容進行評價反饋，并以此矯正自己的行為。班級公約以三周作為一個周期，第一周提出目標，第二周落實目標，第三周強化目標。

本文通過把以品格認知、品格情感和行為訓練的德善品格課程和以學生、教師和家長共同參與的班級公約結合起來，形成全方位、多途徑的品格教育。

二、“德善”品格與班級公約開展方法

基于本文研究的對象為小學低年級學生，確定的品格內容為“德善”品格、課程中初級品格，包括明禮、質疑、專注、節儉、友善、勤勞。本文中“德善”品格課程每一項品格都將要細分為三個小主題，如明禮可分為文明禮貌、助人為樂、愛護公物這三個小主題。細分后的小主題與班級公約相結合。每三周完成一個小主題、每學期完成兩個“德善”品格課程內容、三個學期完成六個“德善”品格內容。如表所示，即為基于“德善”品格課程的低年級“班級公約”計劃表：

吳江實驗小學太湖校區基于“德善”品格課程的低年級班級公約計劃表

在確定好“德善”品格課程下的低年級班級公約計劃后，就要在班級中進行實踐，在開始前，我會和學生一起簽訂班級公約協議書：為了營造良好的班風、學風，給大家創造一個良好的學習環境，經過全體同學和老師們的共同協商，決定簽署班級公約。

基于“德善”品格課程的低年級班級公約是以三周作為一個階段，第一周提出目標，我會給學生開一個小型分享會，讓學生知道我們這三周的目標。第二周開展主題，讓學生在具體的實踐中得到改變。第三周強化目標，我會給學生開一個班級公約分享會，讓學生交流改變與體會，能夠更好地改進自己的行為。在實施班級公約的過程中，班級中的公約小法官發揮了他們的作用。公約小法官們根據公約內容，認真為學生打星，評價學生一天的情況。達到標準的同學獲得一顆星，沒有達到的，則不能評星。

三、“德善”品格與班級公約學以致用

班級公約是三向的，是學生、教師、家長都要遵守和約定的。教師在課前準備充分材料之后，在真正的課堂中，教師當然也要注重關注學生的接受程度，以適當地調整課堂節奏的快慢，課程內容的多少，靈活地調動課堂活動板塊的順序，讓“德善”教學達到效果的最大化。

筆者曾聞一位教育界的名師說過一段話：“學習的目的是為了發揮和創造，發揮和創造并不是違背基本原理，違背科學的臆造。學以致用講的是理論聯系實際，要善于思考，鍛煉思維，準確抓住事物的本質，以切合實際的方式方法，解決存在的問題。”是的，任何的學習都只有在真正地“學以致用”以后才能體現出學習所花費的時間與精力的價值。因而，教師應當在“德善”課程后，適當地鼓勵學生去實踐“德善”的具體內容，并且可以適當地要求學生提供實踐反饋。

例如，當開展完“質疑”這一主題時，指向“勤于思考”的品格教育，教師可以觀察學生們一周的時間，在一周以后，告知學生本周他們在課堂上是否在勤于思考。當然，教師也應當密切關注那些并沒有切實完成承諾的孩子們的感受，首先贊揚他們，其次也要幫助分析孩子們沒有達成的原因，并且給予教師所應給予的適當的幫助。

當然，最好在下一次“德善”課程之前，教師對學生們上一次“德善”課程學習后的反饋進行適當的鼓勵教育——著名美國社會學家卡耐基曾在他的《人性的弱點》中強調過鼓勵教學的重要性——以此培養學生們參與實踐、提高自身道德修養的積極性。

四、“德善”品格與班級公約目標與價值

學生通過“德善”品格課程的開展，培養低年級學生獲得初級品格的內容，為促進學生良好的德善品格的形成和核心素養的全面養成奠定基礎。在班級公約的開展下，結合學生、教師和家長，讓學生在學校、家庭等環境中讓學生實踐并提高相關品格。同時，學生通過“德善”品格課程指導下的班級公約實踐，形成高尚的品格，追求品格成長，使“德善”品格課程指導下的班級公約轉變為班級德育工作方式。

本文以“德善”品格課程為出發點，方向明確，對班級公約具有指導性，提升德育教育的教學質量，促進學生核心素養的養成。本文建設包含學生、教師和家長的班級公約，能夠激發家校合力，促進學生從學校到家庭乃至到社會的品格的全面提高。“德善”品格課程與班級公約結合在一起，不僅符合動態化教學的要求，也明確教學目的。從易到難、循序漸進的模式，形成彰顯班級特色、教師特長的品格教育體系。

隨著時代的高速發展，人類文明的發展不斷地加速，社會對于人才的需求量也不斷地加大，在以前追求“高知識水平”人才，到如今追求全面發展的高素養人才，都彰顯著社會各界對于教育青少年的密切關注。對于正處于思想品格逐漸形成的低年級學生而言，他們的“德善”教育更加受到了社會各界、特別是教育界的高度重視。因此，筆者對于在教學課程中投入“德善”課程結合自己的經驗進行了一些探討，還請同行們指摘。