新課程理念下小學數學課堂有效教學的策略研究

童長義

摘要：數學作為一門貫穿人們求學道路以及學習生活各方面的學科理應受到重視，長期以來，我國十分注重數學教學工作，數學既彰顯理論與抽象價值，又能聯系現實、貼近實際，該科目的學習難度隨著年齡增長不斷提高，小學自然是打下良好基礎的關鍵期。為此，教育工作者應關注小學階段的數學學科教學，使教學工作與課程改革相適應，從教學觀念、教學方法、教學策略等方面入手，逐步提升學生的學習素養，推動小學數學教育現代化。

關鍵詞：新課程理念下;小學數學;有效教學;

引言

眾所周知，傳統“灌輸式”和“一刀切”的教學方法，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣較低，課堂教學質量也無法得到有效提高。由此可見，教學方法與策略的革新在新時代背景下對教師教學和學生學習具有重要意義。因此，小學數學教師應該積極立足學生學習欲望低和自學能力不足的現狀，選擇合適的教學策略，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，把學生領進數學的大門，實現新時代小學數學教學的目的。

一、小學數學教學存在的問題

（一）依舊采用傳統教學法

由于受到應試教育的深刻影響，很多教師在教學時仍以提高學生成績為主，由此帶來的是依舊采用傳統教學法開展教學，教師臺上講解，學生下面聽講的一人式課堂。此種教學方式對學生而言已沒有任何吸引力，加之課堂大部分時間是教師一人在講解，缺乏有效的師生互動，所營造的課堂氛圍也是枯燥無比的，學生學習的積極性很難被調動起來。長期如此，學生學習的興趣只能是越來越低，不但課堂教學有效性難以實現，還嚴重阻礙學生前進發展的步伐，這有悖于小學數學教育的初衷。因此，急需改進或轉變教學方式就成為數學教師當前重要的教學內容。

（二）與實際生活脫節

數學來源于生活，這就意味著我們的數學教學不能隔斷與實際生活的聯系，但有些教師卻將數學教學局限在課本中，完全按照課本進行教學，使得原本具有生活基礎的數學教學被限制在狹小的范圍內，教學的枯燥性進一步加重，學生學習的興趣進一步降低，此種教學背景下很難實現數學教學的有效性。

二、新課程理念下小學數學課堂有效教學的策略

（一）樹立正確的數學學習觀念

在數學教學過程中，教師要關注課堂動態，要與學生進行互動，要不然學生在課堂上很可能會感覺到枯燥乏味，久而久之，學生對數學學習的熱情便會下降。學生也應當嚴謹地對待數學這門學科，樹立正確的數學學習意識。例如，教學“測量單位”的相關知識點時，由于這部分知識與我們的實際生活密切相關，教師就可以給學生描述這樣的情境：學校打算為每個教室都換一個黑板，要將黑板的長度、寬度測量好，給相關的廠家。讓每個學生都動手去測量，但是由于種種原因，不同的學生測量出的數值會存在一定的差異，有的甚至相差較多，如果提供這樣的數據給做黑板的廠家，就會出現做出來的黑板和教室不匹配的問題。因此，教師可以從中引出，學生在學習數學中不能夠不嚴謹，要用最嚴謹的態度去對待，避免由于自己的粗心和不嚴謹造成很大的數據偏差，導致一些不好的結果。所以，在數學學習中要十分嚴謹，更好地學習數學，學習數學知識要足夠細心。

（二）采用現代化的教學手段開展教學

進入新時期以來，我國逐步進入網絡時代，以網絡技術為平臺的現代化教學手段已被廣泛應用于各學科教學中，小學數學也不例外。首先，多媒體在小學教學中發揮著十分重要的作用，不但減輕了教師的板書工作，而且給小學生帶來全新的學習感受，使得那些復雜難懂的疑難點變得直觀形象，在滿足學生好奇心的同時豐富教學內容。由于學生的學習興趣重新被激發，教學的效率大大提升。其次，以移動網絡技術為基礎的微課教學深受師生的喜歡，微課視頻的教學時間較短，維持在8-15分鐘，可以集中學生注意力。制作微課視頻的素材是重難點，學生不易掌握的內容，其針對性較強，在培養學生較強思考能力的同時能夠讓學生的學習更加深入。微課還可以讓學生反復學習，如果在一次學習沒有掌握的情況下，可以有效避免傳統課堂中學生因精神不集中或沒有理解而遺漏知識點的弊端。在這一過程中，教師應保持清醒的頭腦，不能以現代化的手段作為全部的教學方式，只能以輔助教學的手段加以適當運用。只有這樣才能主輔結合，發揮其最大的作用。

（三）注重因材施教，開展分層教學

在以往的小學數學教學中，由于教學理念的滯后，課堂教學主要采用“一刀切”的教學方法，無形中造成了“優等生吃不飽”與“學困生吃不著”的教學困境，影響了學生的學習興趣，無法有效提升學生的學習能力。隨著時代的發展，素質教育越來越深入人心，課堂教學更注重學生的整體發展。顯然，要想實現“人人學有價值的數學”，要先認識到學生之間存在的個體差異。例如，在教學教材五年級上冊“小數乘法”這節課時，可以結合學生的綜合情況將學生科學分層，如分成基礎層、發展層和提高層，然后針對不同層次的學生制定與其程度相符的教學目標和課堂練習等。基礎層的學生學習興趣低，知識基礎薄弱，對此可以設計簡單的教學目標，讓學生能夠完成低難度的數學計算即可。在實際解題過程中，如果有學生遇到問題，教師應該及時詢問并幫助解決，讓學生感受到來自教師的關心，進而逐步轉變課堂學習態度。發展層的學生由于各方面情況都處于中等水平，教學目標設計會在基礎層的內容上有所提高，讓學生能夠利用所學知識完成簡單的綜合題目，發展學生的數感。提高層的學生學習能力較強，教學目標設計應屬于較高層次，要讓學生能夠利用所學知識去解決一些高難度的實際問題，訓練學生的邏輯思維能力。通過關注學生之間的個體差異，開展分層教學，既能讓每名學生在原有基礎上獲得更好的提升，又能營造平等、民主的課堂教學氛圍，進而促使學生共同進步，構建一個優良班集體。

結束語

總而言之，時代在不斷地發展變化，課堂教學也應該積極做出改變，要突破陳舊的教育教學體系，打造出真正適合小學生學習的新型課堂教學模式。這樣才能轉變學生的學習態度，讓學生積極、主動地投身于數學課堂學習中，并獲取相應的數學知識，為日后更深層次的數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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