后“茶館式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用

何燈

摘要：隨著教育的不斷改革，在新時代的教學(xué)理念之下，新的教學(xué)方法不斷嘗試出來，隨著傳統(tǒng)教育理念結(jié)合新的教學(xué)方法表現(xiàn)出來。“后茶館”式的教學(xué)方法重新融入到學(xué)生的課堂之中，作為在上個世紀就已經(jīng)發(fā)展起來的教學(xué)理念，其重新融入到小學(xué)語文的課堂之中又將創(chuàng)造新的花火。

關(guān)鍵詞：后茶館式教學(xué);小學(xué)語文;推廣應(yīng)用

“后茶館式教學(xué)”主要是用學(xué)習(xí)效能為主要方面來進行思考和發(fā)揮的，不在按傳統(tǒng)的要求老師進行按課堂的內(nèi)容進行課堂教學(xué)的次序、而是老師讓學(xué)生自己閱讀，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性。而語文教師知識為學(xué)生有不懂得地方進行指導(dǎo)和進行講解，并且進行點撥，不斷要教學(xué)課堂豐富多彩。進而使課堂教學(xué)精致化的一種教學(xué)方式。“后茶館式教學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，教師講的一定是學(xué)生不懂的。所以，這就為學(xué)生帶來了許多有意義的地方。

一、立足興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的動機

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)科與內(nèi)容沒有興趣，那么一切自主學(xué)習(xí)無從談起。興趣，讓學(xué)生在某一學(xué)科上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)以興趣為出發(fā)點推動學(xué)生探求語文知識，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動機。第一，教師應(yīng)當(dāng)從生活的角度出發(fā)，鮮活的生活是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)興趣的主要陣地，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感遷移，是激發(fā)興趣起源。教師在課堂上僅僅依靠課本與教師的講述，那么顯然是不夠的，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上缺乏學(xué)習(xí)體驗，對待語文學(xué)科的積極性也不高。另一方面鼓勵學(xué)生回歸生活，這樣的自學(xué)過程更加開放，讓學(xué)生在生活化圖景中感受語文閱讀中的場景，并逐漸形成與作者的共鳴，并產(chǎn)生自學(xué)興趣。

二、堅持啟發(fā)教學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語文課堂中，教師要堅持啟發(fā)式教學(xué)，以愛好和興趣來引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，讓學(xué)生更有興趣進行知識的深入探索，將學(xué)習(xí)是件苦悶的事轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)是一件有趣的事。在語文教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，來構(gòu)建語文學(xué)習(xí)知識體系，讓學(xué)生深入課堂發(fā)展自己的思維。

首先教師要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置吸引人的引語，來激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生年齡層次的不同和對語文感興趣程度的不同，設(shè)置一定的問題來引入課堂知識，幫助學(xué)生進行思考，同時還要因時制宜，因課堂的內(nèi)容而不斷變換引語的方式，力求做到每堂課都有新內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路永遠處于活躍的狀態(tài)。

例如在進行《蝙蝠和雷達》一課教學(xué)時，教師可以針對課文的題目進行提問：蝙蝠和雷達可能存在著怎樣的關(guān)系呢？雷達的作用可以做什么呢？蝙蝠這種生物，它的生活習(xí)性是什么呢？通過引人注目的設(shè)備來幫助學(xué)生進行思考，從而更好的聯(lián)系到課文內(nèi)容。學(xué)生進行思考時，教師就做好了自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作的第一步，通過學(xué)生進行自主思考，構(gòu)建了自己的思維模式和知識體系，以此種方式更好的推進學(xué)生自主能力養(yǎng)成。在學(xué)生回答問題時，教師要注意學(xué)生的思考角度，對于正確的角度教師要積極引導(dǎo)，對于存在偏差的角度，教師要及時給予糾正，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而更好的進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

態(tài)度決定行動，如果學(xué)生的自學(xué)態(tài)度是敷衍的，那在小學(xué)語文教師給學(xué)生留出的自學(xué)時間里，學(xué)生就會轉(zhuǎn)移或者分散自己的注意力，導(dǎo)致這一時間白白地浪費過去。這樣一來，小學(xué)語文教師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也就無從談起。由此可以看出，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。那么小學(xué)語文教師該如何端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度呢？教師必須要讓學(xué)生意識到自學(xué)的重要性。除此之外，小學(xué)語文教師還需要想辦法讓學(xué)生的自學(xué)過程充滿趣味，進而促使學(xué)生積極地參與其中。例如：在進行《大自然的聲音》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，我首先會為學(xué)生進行出題，讓學(xué)生進行搶答。我會告訴學(xué)生，每答對一道題，他們就會獲得筆者的一次獎勵。我所出的題目都與該篇文章的內(nèi)容息息相關(guān)，如我會讓學(xué)生去描述風(fēng)聲、水聲和動物的聲音。提前對該篇文章進行了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠在該環(huán)節(jié)獲得我的諸多獎勵，沒有提前進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就只能有著羨慕的心情。此時我就會向?qū)W生說明自學(xué)的重要性，并且告訴學(xué)生在下一次的教學(xué)活動中也會存在同樣的環(huán)節(jié)，此時學(xué)生就會端正自學(xué)態(tài)度，為自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、抓住教學(xué)重點，教給學(xué)生自學(xué)方法

語文是一門蘊含著豐富人文素養(yǎng)的學(xué)科，被選在語文課本中的閱讀材料中更是蘊含著非常豐富的具有教育意義的思想感情，學(xué)生通過閱讀可以拓寬自身的眼界，豐富自身的思想境界。然而，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，不具備成熟的思維能力，無法深入理解文章的主題內(nèi)涵，難免會在閱讀過程中出現(xiàn)各式各樣的問題。因此，教師在教學(xué)時要抓住教學(xué)重點，利用學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自學(xué)的正確方法，通過閱讀技巧的教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的文章中分析出其中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在探索的過程中收獲知識帶來的喜悅，從而更加自覺地進行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，可以先讓學(xué)生進行課文的通讀，在這個過程中不要求學(xué)生掌握生字以及生詞的含義理解，只要求學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行文章的細讀，著重理解第一遍閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題以及新字詞的含義。這樣，學(xué)生通過第一遍閱讀可以快速掌握文章的重點以及中心思想，通過第二遍閱讀可以掌握文章細節(jié)，加深學(xué)生對文章主旨的掌握。學(xué)生可以逐步在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)會閱讀的方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：后“茶館式”教學(xué)屬于典型的“生本主義”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式本身的優(yōu)勢是十分明顯的，一方面通過茶館式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加自由地開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自己確定的，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更高;另一方面，在茶館中的學(xué)生更喜歡通過與其他同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，因此教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠在茶館式的教學(xué)環(huán)境中提升自己。

參考文獻：

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