《水質工程學Ⅱ》課程思政的探索與實踐

陳勝兵，周帥，曾濤濤，王勁松

（南華大學 土木工程學院，湖南 衡陽）

一 引言

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是構建“三全育人”大格局的關鍵環節，也是全面提高人才培養質量的重要任務。專業課程是課程思政建設的基本載體，也是高校各專業協同育人的主戰場。《水質工程學Ⅱ》是給排水科學與工程專業的核心課程，涉及到物理、化學、生物、材料等多門專業基礎學科知識，具有內容多理論性強，同時各知識聯系緊密等特點[1]。伴隨國內外水處理技術迅速發展，任課教師除要完成教學大綱規定的教學內容外，還應讓學生了解國內外水處理技術的熱點問題及發展方向，而課程思政的要求又無疑給專業教師帶來一定的挑戰。與人文素質類、工程管理類課程不同，高校理工科課程的思政案例較難尋找，挖掘課程背后的學理、人文以及倫理的難度較大[2]。目前，關于該專業課程的課程思政探索與實踐較少，有的也是宏觀層面的指引[3-4]。因此，分析和研究《水質工程學Ⅱ》課程思政實踐中存在的問題，并探討解決問題的路徑與方法是必要的。

二 《水質工程學Ⅱ》課程思政實踐中存在的問題

（一） 基于教學大綱的思政目標模糊

教學大綱是課程教學的綱領文件，規定了課程目標、課程內容深度和重點難點、教學進度安排、教學方法及考核方式等，是教師教學、學生學習及配套教材編寫的主要依據，也是評價學生學業成績和考核教師教學質量的重要標準。現有的《水質工程學Ⅱ》教學大綱對課程思政只有總體要求沒有具體內容，也就是說教學大綱中關于課程思政的育人目標模糊，這將導致課程思政在實際教學過程中難以落實。

（二） 基于課程內容的思政元素挖掘不夠

在《水質工程學Ⅱ》思政教學實踐過程中，有些專業教師沒有結合課程內容，有的僅僅按學校要求在課件中加入思政觀點，由于關聯性不強，顯得有些牽強附會；有些教師對思政缺乏系統研究和思考，在教學過程中提到職業道德、科技創新等思政元素，但都是一些大道理和口號，似乎每一節課都可以重置，這種刻意的做法導致學生沒有興趣。

（三） 基于課堂教學的思政元素融入不足

為適應新工科建設對專業人才培養要求，各高校給排水科學與工程專業都按照“強基礎、寬口徑、重實踐”定位制定人才培養方案，各專業課課時都較少。有限課時內，有些教師課堂主要講專業知識點，若時間充裕的話就補充灌輸一些馬列知識，變成專業課與馬列課的簡單相加。有些教師挖掘出部分思政元素，但沒有將思政元素有機融入課堂，只是PPT的簡單展示，不討論也不交流，依然沒解決好課程教育和思政教育“兩張皮”問題[5]。

（四） 基于期末考核的思政評價機制缺失

現有《水質工程學Ⅱ》課程教學大綱、考試大綱還缺乏課程思政評價的相關內容，期末考核主要是考查學生對課程知識點的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決復雜問題的能力。針對任課教師的網上評教主要是考察教師教學紀律、教學能力及教學效果評價，對于思政內容沒有涉及。評價機制的缺失，會導致教師和學生對課程思政沒有驅動力，也會導致課程思政最終只能“紙上談兵”。

三 《水質工程學Ⅱ》課程思政的實現路徑與方法

（一） 完善教學大綱，確定思政目標

任何一門課程不可能覆蓋思政建設全部內容，各專業可對照專業培養目標和畢業要求，將思政教育目標進行整體規劃，結合各門課程特點確定各門課程的思政目標，并將思政育人目標列入課程教學大綱中，為課程思政實踐提供基本保障。《水質工程學Ⅱ》課程為環保類課程，契合“習近平生態文明”戰略思想，而生態文明是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。課程學習要求學生掌握的水處理知識事關國計民生，專業行為擔負社會責任，也就是說課程內容本身及對學生的目標要求可在一定程度上直接映射思政目標，《水質工程學Ⅱ》課程教學目標和思政育人目標對應如表1所示。

表1 課程教學目標和思政育人目標

（二） 深入課程內容，挖掘思政元素

挖掘思政元素是課程思政的基礎工作，專業教師需要結合課程具體知識點尋找其自身蘊含的德育內涵和元素，思政元素挖掘的深淺直接關系到教學過程中的融入。盡管《水質工程學Ⅱ》課程要求了解和掌握的專業知識點不能直接體現“三觀”內容，但通過對污水和污泥處理理論知識的概括、類比，對各種水處理工藝前期背景、發展過程、應用場景和實施效果的分析，依然可以挖掘出與課程密切相關的政治認同、社會主義核心價值觀、家國情懷、法治規范、道德修養、哲學思辨、科學創新等思政元素。部分課程知識點與思政元素結合示例如表2所示。

表2 部分課程知識點與思政結合示例

（三） 加強課堂教學，融合思政元素

要在課堂中無痕跡地融入思政元素，就必須對思政教學的各個環節進行思考，明確思政元素的切入點和融入方式，并撰寫與專業知識相結合的思政教案。

教學課程中能否抓準思政教育切入點是提高思政效果的關鍵，切入要適時和適度，適時就是伴隨專業知識點教學的同時進行，既不是課前，也不是課末；適度就是要把握分寸，既不能自由發揮，也不能“順帶一提”。為保證專業課堂有效利用，對于每一個涉及或可融入思政的知識點，教學手段可以多樣化，教師主要起引導和啟發作用，也可以精選一些與思政結合點較多的內容進行適當分析，不做過多的闡述。對于更多的需要討論和交流的思政內容，可充分利用線上課堂，植入相關思政案例，引導學生展開討論。

關于思政元素的融入方式，有總結歸納、類比論證、案例延伸等形式。總結歸納較為常見，比如通過總結國家關于“黑臭水治理”“污水提質增效”等重要政策文件或行業統計數據，可以歸納出專業在國計民生中的重要地位和作用、我國專業的發展成果及與先進國家的差距，培養學生的專業責任感、國家認同感、擔當的使命感、奮斗的緊迫感[6]。類比論證是課程思政融合沒有痕跡的一種方法，比如在《水質工程學Ⅱ》課程中，不管是好氧法還是厭氧法，都是利用不同微生物作用凈化廢水中的有機污染物，涉及的一些現象、規律與學生熟悉的一些社會現象存在較多相似性，結合現象類比延伸既有助于讓學生理解專業知識點，又易于融入事先設計的思政元素。案例延伸就是將一些水環境污染突發及應急事件作為案例，引導學生運用法治思維分析事件發生起因，并利用所學知識提出應急處理方案，即幫助學生理解知識點內容，又推動愛國情懷、社會責任等理念的升華，提升職業素養[7]。

（四） 細化考核方式，增加課程思政效果評估

學生最重視的是課程考核，一般專業課程考核采用平時成績+期末考察的綜合考核方式，其中平時成績由課堂到課率、課堂表現、課后作業等組成，期末考察基本上是理論考試。由于學生的思政教育是一個系統工程，思想素質的提高也不是單靠哪一門基礎或專業課的課程思政可以完成的，對課程思政效果的評估直接列入期末考查的做法還不成熟。學生課程思政效果的評估應主要采用過程評估，建議充分發揮在線課程平臺的作用，將思政考核納入平時成績，如教師結合課程內容提供一些思政方面的材料，學生通過線上發表看法、感想或評論，也可針對思政材料提交書面小論文。對于教師的課程思政評價，學校可以利用問卷調查、小范圍座談、網上評教等方式，了解學生對思政教學各環節的看法、滿意程度，評估專業教師在課程思政教育過程中傳遞思想的方式是否有效，同時將評估結果及時反饋到教師團隊，提出持續改進措施[8]。

四 結語

課程思政既是學校教育本來的回歸，也是對現實學校教育教學的糾偏。明確專業課程思政的目標要求和評價機制，探討課程內容中思政元素的挖掘和融入方法，對于切實開展專業課課程思政教育實踐、培養“德智體美勞”全面發展的專業技術人才具有重要意義。