“雙碳”背景下《可再生能源技術》課程思政探索

張立琋

（西北工業大學 動力與能源學院，陜西 西安）

一 引言

2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，重點落實立德樹人根本任務，使各類課程與思政德育同向同行[1]。作為工科高校，全面貫徹黨的教育方針、落實育人任務，需要充分發揮課程思政的作用和功能，實現兩者同向同行[2]。“課程思政”不是簡單地增開一門課或增設一項活動，而是將思政教育與專業教學的各環節、各方面聯系在一起，潤物無聲，逐步實現立德樹人，這才是其根本所在。

《可再生能源技術》課程是能源與動力工程本科專業的專業課程，課程內容覆蓋面廣，且與“碳達峰”和“碳中和”密切相關，課程思政題材廣泛，充分發揮課程思政的引導作用，可提高學生對本專業的認同感和自豪感[2]，對于培養新時代“德”“行”兼優的能源與動力工程專業人才具有重要意義。

二 《可再生能源技術》課程的特點及思政教學目標

（一） 課程特點

2021年10月，習近平總書記在二十國集團領導人第十六次峰會上發表重要講話，提出中國積極推進經濟綠色轉型，不斷自主提高應對氣候變化行動力度。中國將力爭2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和。為實現“雙碳”目標，要持續開發可再生能源技術，提高可再生能源利用率。為此，工科大學的可再生能源課程理應發揮人才培養的積極作用[3-4]。

《可再生能源技術》課程主要介紹能源的概念、分類，以及各種可再生能源的應用原理與技術，其中包括太陽能、生物質能、氫能、風能、地熱能和海洋能等，以使學生充分掌握可再生能源的基礎知識，解決專業問題。在課程教學中，要培養學生建立良好的生態環境理念，掌握可再生能源技術的開發和利用方法，為將來從事該領域的專業工作打好基礎。

（二） 課程思政教學目標

“課程思政”是在課程中滲透思想政治教育，充分挖掘課程的價值意蘊[5]，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好基礎，激發學生為振興中華而努力學習的積極性[6]。具體培養目標如下：

（1）專業知識目標：具有良好的專業基礎知識，掌握各種可再生能源的轉換和利用原理，為提高可再生能源轉換和利用率、為實現“碳中和”打好專業知識基礎；

（2）綜合素質目標：具有高尚的思想品德，科學精神和人文素養，具有從事可再生能源技術應用、開發和創新的專業能力，成為可再生能源領域科研和生產的專業人才；

（3）學術道德與專業倫理目標：貫徹“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，培養具有科學倫理和學術道德的可再生能源方面的技術人才。

三 《可再生能源技術》課程思政具體實施方案

根據《可再生能源技術》課程的教學內容，從中挖掘思政教學的結合點，盡量多地介紹我國可再生能源領域的發展與創新成果，宣傳社會主義制度的優越性，將知識傳授與思政育人融為一體；創新教學方法，改革教學模式，將線下、線上課堂有機結合，倡導研究式、探究式學習模式，展開課后創新項目訓練，加強與學生的課上和課后交流，及時傳播正能量，幫助學生更好地樹立社會主義核心價值觀，為我國實現“雙碳”目標提供所需要的合格人才。

（一） 課程思政元素設計

《可再生能源技術》課程思政元素涵蓋多個方面，主要包括：國家政策、愛國主義、社會主義核心價值觀、專業發展、環保理念、先進人物事跡、科技創新、使命擔當、正確的人生觀、科學精神及學術道德等。課程中各章的主要教學內容、思政元素及具體案例見如表1所示。在實際授課過程中，并不局限于表1中所列內容，教師可根據授課內容、最新科技成果及課堂氛圍等，及時引入相關思政教學內容，收到潤物無聲的教學效果[7]，激發學生的愛國情懷，培養學生自主創新意識和科學精神，激發學生利用所學知識解決實際問題的興趣，提升學生的專業自豪感。

表1 《可再生能源技術》課程教學內容與思政元素

（二） 課程思政教學方法設計

為提高“雙碳”背景下課程思政的教學效果及學生參與度，本課程結合教學目標和教學內容，采用多種教學方式，貫穿整個教學過程，包括線上線下結合、課外實踐和創新報告等形式，讓學生進一步了解化石能源短缺、保護環境及再造“綠水青山”的重要性，鼓勵學生為國家可再生能源發展貢獻力量。

1. 借助網絡進行輔助教學

（1）教學方式與時俱進，借助網上課堂進行輔助教學[8]。課前將相關課程教學資料及視頻上傳至網上課堂，供學生預習時使用；課堂上，再對教學內容中的關鍵點和難點進行講解。例如，在“生物質能轉化與利用”一章中，課前將教學資料提前上傳到雨課堂，使學生對生物質能及其發展歷程有個初步認識。

（2）增加網絡視頻教學模式，進行網絡授課講解。網絡直播課超越空間限制，把學生帶到專業現場；行業專家們一方面可以回答學生提出的技術問題，另一方面向學生介紹各領域對畢業生的要求及行業發展現狀和相關政策，鼓勵學生認真學習，積極投身于祖國能源行業。

2. 課堂互動

課堂上，啟發學生對同一問題闡述各自不同的見解，通過發散思維將每一個學生帶入到教學內容中，營造師生雙向互動的課堂氛圍，有效解決學生學習積極性不高，課堂參與性低的問題[9]。通過課堂互動，拓展學生對專業知識的認知，增加民族自豪感與自信心。教師則通過與學生互動，找到學生易于接受的方式，以進一步優化組織專業與思政交互融合的課堂教學。

3. 實地參觀學習

在教學過程中，如果僅靠課堂講授，而缺乏實踐環節，學生沒有感性認識，很難激發他們的學習興趣和知識的獲得感。本課程教學中，采用帶領學生參觀風光互補發電實驗裝置，參觀太陽能利用科研實驗室，以及太陽能光伏發電生產廠家等方式，開展現場教學，幫助學生建立對可再生能源技術研究、產品開發與生產過程的感性認識，感受可再生能源利用對解決我國目前的能源短缺問題所起的作用，體會減少碳排放所取得的成就，提升專業自豪感，增加社會責任心。

4. 課外“創新設計”

當今社會人才競爭力的重要方面就是創新能力。培養學生的創新能力是高校人才培養的重要任務之一。在本課程的教學中，設立了課外“創新設計”環節，學生可以在太陽能、生物質能、風能、氫能等方面任意選擇自己感興趣的專題，在查閱資料的基礎上，結合所學專業知識，進行創新設計，然后按照期刊論文發表的格式，將自己的“創新設計”成果撰寫成論文。“創新設計”的模式，可以激發學生的探索精神，培養學生的創新思想和能力，鍛煉其查閱文獻和撰寫論文的能力，為未來從事可再生能源的科技開發奠定良好的基礎。

四 結語

課程思政是思想政治理論教育的強有力補充，是我國實現長久發展，提升育人質量的有力保障，是“立德樹人”理念在教育教學中的具體體現。在《可再生能源技術》的課程教學中，穩固把握課程思政這一主線，積極探索課程思政實施途徑，建立完善的課程思政教學模式和教學體系，是一項重要而長期的工作。