勞動關系與勞動法課程教學改革探索

時方方

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

引言

隨著人口紅利的消失，企業對勞動者素質的要求逐步提高，當前社會越來越重視人力資源管理者的實踐技能和創新能力。勞動關系與勞動法是HS學院人力資源管理專業的必修課，且是人力資源管理專業的必修課，其傳統的教學方法已不能適應新時代對人才的要求，勞動關系與勞動法課程改革為大勢所趨，反思傳統的教學方法，如何在教學中增強學生的實踐操作技能和創新能力，滿足新時代對人力資源管理從業人員的用工需求，是任課教師必須思考的問題。解決現有教育問題，合理整改勞動關系與勞動法課程，從教學模式、教學內容和教學方法多方面提高該課程的實踐應用性成為迫在眉睫的重要課題。

一、勞動關系與勞動法課程教學改革的必要性

勞動關系與勞動法作為經管類專業的必修課程，又與實踐鍛煉密切相關，其課程改革的必要性主要反映在以下幾點：

1.勞動關系復雜化不斷增強

經濟體制改革的逐步推進使得勞動關系復雜化程度不斷加深，以勞務派遣、HR外包、非全日制用工等為代表的用工形式不斷出現，表明我國用工形式逐步多樣化，勞動關系也因介入更多新的因素而變得更加復雜。突發事件的頻繁出現亦使得勞動關系日益復雜多樣，為適應時代的改變，使學生能夠學有所用，課堂中勞動關系與勞動法的教學應該注重方法的靈活多樣。

2.勞動者維權意識逐漸增強

新生代工人文化層次較之前有所提高，具有更強的維權意識和平等意識。由于互聯網科技的發達，新生代工人對不公平勞動關系的反映更加敏感迅速，其維權態度也更加積極。21世紀以來，我國勞動爭議總體呈增長態勢，且勞動爭議重點從個體爭議向集體爭議轉變，其訴求內容也從基本權益訴求向利益訴求轉變[1]，這些轉變迫使我國勞動關系管理提高勞動標準，完善勞動法律，適應新時代勞動訴求的轉變。

3.HR轉型升級需求愈演愈烈

人力資源管理的發展經歷了三個階段，分別是：粗放式管理；規范化管理和精細化管理[2]，相較于前兩種發展階段，精細化管理不僅是人力資源管理發展的高級階段，而且是企業穩健發展的重難點，同時還是提升人員管理水平的必經之路。精細化管理要求專業化的HR從業人員，企業亦需求專家型的HR人員，但是目前招收的HR人員其知識和理論基本從書本和學校所得，缺乏實踐工作經驗，理論和實踐無法較好地契合，專業和管理雙向發展的高級人才更是少之又少。因此，我國的勞動用工面臨推進HR轉型的繁重任務。

二、勞動關系與勞動法傳統教學模式存在的問題

HS學院是一所民辦三本院校，學生高考成績并不理想且學生基礎知識薄弱，學習主動性較差，他們對單一的理論知識提不起興趣，精力不集中上課易分心，傳統教學在實踐教學中甚微，總結而言，主要有以下主要缺陷：

1.傳統封閉式教學，難以調動學習積極性

勞動關系與勞動法是經管類專業的必修課，學生人數較多，一般一個班60人左右，課堂中師生互動較少，單純地點名提問并不能調動學生學習積極性，其教學模式多為“教室一間，老師一個，學生一班，老師講，學生聽”的傳統封閉式教學模式。這種教師霸占課堂，學生被動接受的傳統封閉式教學存有以下幾個特點：首先，相應的案例分析或者專題討論環節較少，學生對知識是被動式接收且所習得的知識只附著在知識結構的表層，長此以往，學生學習主動性大打折扣，甚至不愿意參加課堂互動；其次，教師過于注重課堂教學，對課前和課后環節關注度不夠。雖然，部分教師會安排課前預習或課后復習的作業，但是由于缺乏有效的監督，即使部分同學會著手準備作業，但都是為了平時學分而應付了事，缺乏學習的內驅力，導致這些作業形同虛設，難以增進學生對知識內容的理解和掌握。

2.偏重理論知識學習，輕視實踐能力提升

勞動關系與勞動法是普通本科人力資源管理專業必修課程，共計54學時，每周3學時，課程分為兩大板塊：勞動關系和勞動法，在教學過程中絕大部分教師將課本知識的傳授作為首要任務，忽視學生實踐能力的提升。比如在講勞動法時教師只是“以法說法”，較少引入相應的實訓案例，該課程本身法律條文較多，單純以法說法勢必比較枯燥乏味。長此以往，學生知識結構勢必單一，日后參加工作崗位難以適應現代企業對人才的需要。這種教學方法側重于知識信息的單項傳遞，缺乏學生和教師之間的互動，形成學生對教師的過度依賴，使學生難以將所學理論應用于現實實踐，學用不匹配，也導致學生工作滿意度降低，缺乏工作成就感，甚至會影響其升職加薪。

3.考核方式偏重結果，難以培養創新人才

勞動關系與勞動法的考試基本以課程結束后的閉卷考試為主，平時成績為輔，比如閉卷考試成績占期末總分70%，平時成績占期末考試成績的30%，過分強調考試結果而輕視學習過程的培養是目前考核方式的突出特點。在考核內容上偏重書本知識和授課筆記，試題形式多以常見的選擇、判斷、名詞解釋、簡答等為主，拓展和創新性的試題占比較低，這種考核內容和形式不僅難以體現學生對實踐性內容的掌握程度，而且也難以體現學生的發散思維和團隊協作能力等方面的特質。雖然個別學校嘗試考核改革，例如設置隨堂考勤、課堂提問、作業展示等，但是存在實際操作中評定不規范、隨意性和主觀性較大等問題，基本為完成教學改革任務而虎頭蛇尾結束。

三、勞動關系與勞動法課程教學模式實施策略

HS學院學生雖然理論知識薄弱，學習主動性較差，但是其優點比較顯著，比如性格活潑，動手能力強，因此針對其優點，勞動關系與勞動法的教學模式和教學方法的改革便有了契機和動力。該課程改革嘗試可以從課程內容、教學方法和考核方式等以下幾個方面展開：

1.充實課堂內容，提高學生學習積極性

轉變教學方法，充實課堂內容是轉變傳統封閉式教學模式的重中之重。以現代先進的教學平臺為依托，讓學生走出校門，專家請進課堂，學生走上講臺。充實課堂內容，提高學生學習積極性可以從以下幾個方面展開：

首先，引入先進的教學平臺。“雨課堂”是目前比較先進的教學平臺，它彌補了傳統教學工具中師生互動少，考核方式不合理等問題[3]。針對教育發展不均衡問題，可采用慕課與翻轉課堂相結合的形式[4]。高校可根據自身辦學特點以及學生特色選擇相應的教學平臺。

其次，引入團隊研究式教學。團隊研究式教學是把課程的理論細分為多個專題，針對每個專題組織學生課前研究，課中討論，這樣學生就轉變為課堂教學的重要參與者和實踐者。比如學習勞動合同法理論知識的時候，可以將該模塊分為勞動合同概述、勞動合同內容、勞動合同形式等專題，進行每個專題前將班級學生提前分組，一組5～8人左右，讓他們針對相應專題搜集資料，課堂中留有部分時間讓他們分享小組成員所搜集的資料，其他小組對除自己所在小組以外的組別打分，教師根據小組得分情況對冠軍小組給予獎勵，這樣就充分調動了學生學習積極性。

最后，將專家請進課堂。勞動關系與勞動法是一門實踐性較強的學科，教師可以根據教學內容，請校內或者校外相關專家在課堂中進行實踐展示。專家實踐操作技能較強，專家的分享也能更好地提升學生的學習興趣。

2.增強實踐教學，激發學生潛在創造性

只有加強實踐教學，才能提升對應用型人才的培養，在勞動關系與勞動法的教學中，應該將實踐教學的比例增至50%。提升實踐教學比重才能讓學生學有所用，更好與企業實踐相對接。

教學不僅是教師智慧的體現，而且也是對其能力的挑戰，同時也是師生交流、互動以及共同發展進步的過程。在實踐教學中強調學生將體驗貫穿于整個學習過程，在學習、思考和合作交流中體驗教學內容。比如，學習勞動合同的履行與變更時，可以讓學生分享自己家人或者朋友工作過程中遇到的勞動合同的履行與變更實例；學習勞動爭議處理時，可以讓學生分別扮演法官、被告和原告，通過角色扮演讓學生體會勞動爭議處理時的技巧，用理論創造性解決實際問題，達到學以致用。除此之外，高校跟企業還可以建立校企合作平臺，為學生提供參與企業實訓的機會。

3.轉變考核方式，提升學生實踐技能

課程考核不僅是決定人才培養方案實施效果的關鍵環節，亦是實施教育改革的指揮棒。因此，轉變考核方式，學生學習該課程時才會有針對性地有所側重，學生實踐技能的提升可以從以下兩大方面入手：

第一，改變考評因素及權重。具體來講，考評內容可以從以下三個部分嘗試：首先是對專業理論知識和分析問題能力的考評，該部分權重設置60%左右。這時期末試卷的設計不僅要體現專業理論知識，還要設置部分題目以體現學生的分析問題能力；其次是對學生課堂提問、專題研討參與度的考評，該部分權重設置20%左右。比如在講勞動爭議解決途徑章節時，教師提前就該部分內容設置專題研討，等該章節內容講授完畢，教師專門預留部分時間針對提前設置的題目展開研討；再次是對學生社會實踐參與度的考評，該部分權重設置20%左右。勞動關系與勞動法是一門應用性非常強的學科，教師要鼓勵學生課外參加相關實踐，比如鼓勵學生去當地法院現場體會相關案例裁決的過程或者去公司人力資源管理部門法務崗位實地調查學習。考評因素的轉變使得考核由原來的“重結果輕過程”向“結果與過程并重”轉變。

第二，爭取教務部門的大力支持。課程考核要想發生質的轉變，離不開教務主管部門的大力支持，比如配合做好考核形式的轉變，調整課程設計、大綱內容和進度安排等，這些均需要對整個教學管理體系進行系統性的整頓。

4.增強教師專業水準，發揮其先“導”作用

目前的學習模式越來越重視實踐能力的提升，教師作為學生學習生涯的領路人，其專業水準直接影響學生的學習效率和效果。但是目前我國高校教師普遍具有如下三個特點：第一，大都來自高校，企業實踐經驗嚴重欠缺；第二，大部分的專業教師在其專業成長過程中缺少專業教育技術和技能的培養，導致其教學過程中都有自己學生時期傳統教學模式的“影子”；第三，巨大的科研壓力導致其無暇參加企業實訓，這也是高校普遍存在的“重科研輕教學”問題。

學生能力提升的前提之一是提高教師的專業能力、實踐技能和教學能力。鑒于以上特點，要增強教師專業水準，首先，學校平時要大力提倡教師參加相關競賽，發展個性化的教學方式，提高教學質量；其次，只靠學術素養難以彌補教學素養缺失的問題，因此學校要針對教師的教學素養、教學方法、課程設計等方面展開培訓，滿足現代學生的個性化需求；最后，隨著互聯網和新媒體的不斷更新換代，信息技能勢必成為教師發展的必備技能。學校要重視教師的非正式學習，最大程度為教師提供互聯網學習平臺和相關學習資源。

結語

勞動關系與勞動法作為一門頗具實踐性的學科，教師在教學中要強調學生實踐能力的培養，專任教師在教學過程中要兼顧學生基礎水平、學習特點和性格特征，改善教學環節的設計，優化教學模式，不斷嘗試新的教學方法。課程教學改革并不是一時的產物，無法達到立竿見影的效果，要根據人員特點，課程性質不斷做出探索和改變。