淺談情境教學法與高中歷史課堂有效融合

伏博博

摘要：在中華民族歷史長河中，五千多年的歷史文明需要我們探索銘記。在教育教學中，更離不開對歷史的學習，那么，高中作為學習歷史的入門階段，學好歷史對于學生的發展和傳承弘揚優秀歷史文化以及認識了解世界都有著不可替代的意義。但是如何讓學生學的透徹又銘記于心呢？我認為情景教學法能起到重要作用。本文將從高中歷史教學中情境教學法運用的實效性和如何讓情境教學法與高中歷史課堂有效融合來展開論述。

關鍵詞：歷史文明;情境教學法;實效性;論述

情境教學法是教師在教育教學過程中依據學生的實際情況采用豐富多樣的教學方法，運用一切可能的教學條件創造符合教材中的情境從而激發學生的思維引起學生聯想逐漸提高學生的學習興趣。

一、情境教學法在高中歷史教學中的時效性

（一）有利于提高學生主動性

學生學習的主動性與老師上課的循循善誘有千絲萬縷的聯系，高中歷史都是純文字性的學科，理科類課程可以通過實驗的方法活躍課堂氣氛吸引學生的注意力提高學習興趣。歷史則不能通過實驗來引導，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料、實地參觀當地紅色博物館或者革命基地、圖片等多種方式將歷史盡可能的呈現在學生面前，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生更直觀的感受歷史，了解歷史，這樣可以吸引學生的注意力。學生只要有了學習的興趣、動力，對于歷史的教學來說就事半功倍，學生自然也會積極的參與到歷史教學的課堂中來。

（二）有利于學生直觀的了解歷史文明

高中時學生學習歷史的深入階段，他們對中華民族博大精深的文 藝，儒家的經典著作等傳統文化，這些知識需要學生潛移默化的去了解。高中歷史在讓學生掌握基本的歷史知識之外還應讓學生明白其中道理和優秀思想。通過創造歷史情境能夠將每一個歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳‘仁政思想’”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影或者關于孔子的動畫片，從而讓學生了解到儒家的思想核心以及能夠代表孔子思想的經典著作《論語》，教師再通過言語的渲染必然能夠使學生受到情感觸動對中華文化產生崇敬之意。通過情境教學能夠讓學生明白古今中外的歷史過往。

（三）有利于提升教師的教學能力

我國近年來教育制度不斷改革，情境教學法對于教師來說也是教學方式的突破，當前教育提倡以學生為主體，教師為主導，教師應該不斷改進教學方法，不要循規蹈矩，滿堂灌來讓學生強迫接受，教師通過情境教學法為學生學習營造良好的學習條件，激發學生學習歷史的興趣和熱情。[3]情境教學法雖然不是一種創新，但是對于廣大教師來說是一種突破，例如在講秦統一六國時，可以通過做一些模型，例如統一的半兩錢的貨幣模型，學生學著畫統一的文字，從而幫助對教材的理解讓學生心理得到多方位的發展。

二、如何做到情境教學與歷史課題有效融合

（一）源于生活，用于課堂

盡管歷史從字面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發生一些與歷史巧合的事情。高中的歷史比較難理解，大多數以通史為主，需要深層次探究其背景，再加上需要記憶的地方卻很多，結合生活進行情境設計就可以讓學生更好的學習歷史知識也能夠強化記憶。教師還可以帶領學生多參加社會實踐活動和校園文化活動讓學生投入其中，再通過言語啟發促進學生的理解。當學生不能夠理解某種現象或者事例時老師可以生活中的情境讓學生去聯想。例如在講到臺灣問題時可以先對臺灣的歷史詳細介紹一番，繼而再對每一個歷史節點講述其中的歷史事件加深印象;在講授鄭和下西洋時，可以讓學生自己描繪路線圖，從而更好掌握所經地點;在教授鄭成功收復臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強化學生對臺灣的歷史也可以大大加深學生的愛國情懷。

（二）情景再現，活躍課堂

其中對于一些故事性較強的歷史事件，教師可以讓學生表演情景劇，選擇課文中的角色進行表演，這樣不僅可以增加學生主動學習的動力也可以加深對歷史角色的認識和記憶。例如在講三國到西漢時期的歷史時，就可以讓學生分角色扮演人物，通過人物對話讓學生猜教師本節課所要講的內容，在實際課堂教學中教師可以讓學生從角色立場來對相關的歷史事件進行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進老師對學生思想狀態的了解還能活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣。

（三）語言藝術，提升課堂

在教學過程中教師應該加強對語言的組織對歷史事件進行生動形象的描述講解，從而創設出言語教學環境讓學生深入歷史故事中。對于知識水平還較低的大部分高中生來說歷史對他們都較為陌生，對于南疆的學生來說，他們基礎相對來說比較薄弱，也因此對歷史故事更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進行描述，通過講故事的形式呈現出來，盡管學生無法親眼看見但是老師可以通過細致的描述讓學生可以進行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費來修建的頤和園進行描述加深學生對于清政府末期腐敗問題的認識，也能很好的調動學生的求知欲。

（四）問題質疑，玩轉課堂

情境教學中教師也可以有針對的為學生設置一些問題，一步一步引導學生設身處地的感受情境。教師要鼓勵學生多加思考多提問題，提問時教師教學課堂中最為常見的師生活動方式，例如，在講授鴉片戰爭到甲午中日戰爭的時候，就要鼓勵學生展示他們心中的疑惑，讓學生自己把問題呈現出來，然后再帶著這些問題來進行閱讀，探討，這樣學生對于歷史背景就有了一個很好的了解，以致達到舉一反三，也就能夠很好的激發學生的積極性提高學習動力，這樣學生就把課堂主動性掌握在自己的手里，也就玩轉了歷史課堂！

總之，在實際的教學過程中老師要不僅要加強對學生知識的積累也要加強對思想道德的建設，情境教學方法是提高高中歷史課堂效率的重要方式，能夠讓學生充分感受到優秀的歷史文化促進素質教育的發展。