淺析五年級語文教學中以讀促寫的閱讀教學重構

吳妍虹

摘 要：寫作一直以來都是小學生學習語文中的一個重難點，小學生由于其自身年齡限制，導致眼界見識以及對各類事物的了解程度不夠，小學生在進行寫作訓練時，往往會有寫作素材匱乏的感覺。然而，小學語文教材中提供了大量優秀的文章或者片段節選，語文學習園地中也提供了大量拓展內容，課后練習中也存在許多精心設計過的以讀促寫方面的寫作習題。語文課本不僅承載著小學語文知識，還為小學生的寫作訓練提供了優秀的素材。因此，語文教師要將課本的閱讀與小學生的寫作訓練結合起來，讀寫結合，以讀促寫，促進小學生寫作能力和表達能力的提高，進而提高小學生的語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;閱讀教學

小學語文是小學生最早接觸的學科之一，通過對小學階段語文課本的學習，小學生的語言表達能力和寫作能力都會得到提升，小學生的綜合素養也會不斷提升，素質教育的要求也會增加。而作文作為小學語文教學工作任務中的一項，對小學生寫作能力的提高和書面表達能力的提升，以及小學生思維能力的提升都有很大幫助。而通過閱讀，小學生通過閱讀，理解文章所描寫的內容，進而理解作者所要表達的情感和人文內涵。閱讀既需要學生的認讀能力也需要理解能力。在小學語文的課程規劃中，寫作與閱讀是密不可分的，大量的閱讀是小學生寫作能力提升的基礎，豐富的閱讀篇目也為寫作訓練提供著素材;寫作則是小學生閱讀的展開和延伸，更是小學生閱讀能力和閱讀積累情況的反映。

一、 小學語文寫作教學存在的問題

小學生寫作模式單一死板。小學生由于處于低年齡階段，語言表達能力和書面寫作能力都較為匱乏。此外，由于年齡限制，小學生的生活經驗和眼界見識都不足，對各類事物的了解程度也不足。因此，在開展小學生的寫作訓練時，教師希望通過寫作訓練，使學生可以流暢清晰地運用文字表達出自己的真實情感以及對事物的真實態度和看法。然而，在開展過程中，部分學生并不能做到用通順流暢的語句表達自己的真實感受和真實情感，而是盲目空洞地模仿作文書上的內容和題材，在批改小學生的寫作練習文章時，會看到大量諸如“洗碗”“洗衣服”等的嘗試，對于五年級的小學生來說，洗碗和洗衣服確實是一種值得描寫的嘗試，學生也可以在這些嘗試中體會到喜悅和新鮮感，然而大量以“洗碗”和“洗衣服”為主題的文章，主題千篇一律。此外，對于五年級的學生來說，除了洗碗和洗衣服之外，本應有大量其他可以嘗試的活動，例如旅行或者運動或者其他有益身心的活動，除了洗碗和洗衣服之外，還有更多更鮮活的素材可以運用進寫作當中，然而學生只是盲目模仿作文書上的例文，缺少對自己真實喜好的描寫以及對自己真實生活的記述，寫作內容單一且老套。長此以往，小學生就會覺得作文脫離自己的實際情況和現實生活，進而喪失對寫作的熱愛和興趣，更加影響寫作課程的開展。

除了選取的題材單一之外，小學生作文的寫作結構也大致相同，大多數是開篇點題，中間階段運用大量筆墨展開具體描寫，以結尾點題結束。應試教育的背景下，教師在制訂寫作教學計劃時，往往會追求固定單一的教學模板，以例文和固定寫作模式以及單一寫作結構為學生規定寫作方向。然而小學生的習作應是“我以我筆寫我心”式的，小學生寫作的篇章結構和語句都不應有過多的限制。提前限制學生的寫作模式和寫作結構，學生在進行寫作練習時，往往會將寫作練習視為一種機械式的練習，學生只在乎完成寫作任務，獲得語文分數，而不重視自己真實情感的表達與抒發，這種單調的寫作模式和寫作方法，不僅無法提高小學生的寫作能力和書面表達能力，更無法提高小學生的語文綜合素質。

二、 閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作同樣都是小學語文教學中的重要方面和重要環節，閱讀與寫作相互聯系也相互影響。閱讀培養著小學生的理解能力，寫作則培養著小學生的表達能力，閱讀是對課本知識的吸收和積累，寫作則是語文知識的抒發和表達，二者相輔相成，語文教師要正確認識二者的關系，靈活結合閱讀與寫作教學。

閱讀可以為寫作提供借鑒和范例。語文課本中選取的文章多出于優秀作家之手，其中既包含著優美的語句也蘊含著豐富的人文內涵。因此教師在進行閱讀教學時，除了引領學生體會文章中的人文內涵之外，也要組織開展關于課文寫作結構、表達方式、描寫手法等的學習。教師要及時地總結語文課文中優秀的寫作方法和寫作技巧，引導和鼓勵小學生進行閱讀與寫作相結合的練習。通過這種讀寫結合的學習方法，學生對自己所學文章內容的理解也會更加深入，學生本身的寫作水平也會有著更加卓越的提高。小學生的大多數時間都是在校園中度過的，活動范圍也基本是“學校——家”的兩點一線式的單調活動范圍，再加上課堂教學的限制，導致小學生的閱歷較少，知識面較窄，與除家人、老師和同學之外的其他人交流較少，導致語言表達能力較為貧乏，這些因素都制約了小學生寫作能力的提高和發展。因此教師要重視通過課文教材補充小學生的寫作素材，通過課文教材的補充，可以拓寬小學生的知識視野，增長小學生的知識見解，使寫作訓練有了補充和源泉，這樣才會更加有效地提高小學生的寫作能力。小學生通過閱讀，可以根據獲取的知識獲得他人的生活經驗，做到生活的積累，閱讀是小學生在寫作訓練中獲取生活素材和寫作材料的重要途徑。學生在閱讀中學會質疑和思考，增強明辨事理的能力和對事物的鑒賞能力，而這些能力更會為他們寫作能力的提高提供幫助。因此，語文教師必須重視閱讀教學工作，讓學生更加深刻地理解和領會閱讀在寫作中的重要性。

三、 以讀促寫的相關嘗試

（一）運用多種手段激發學生寫作興趣

教師可以運用諸如續寫、改寫、新編等多種寫作題材，喚起學生的寫作興趣和寫作熱情，通過填補課文的空白來培養小學生的想象思維。例如，在進行《軍神》的閱讀教學時，教師就可以組織學生圍繞“我心中的軍神”為主題進行擴寫和聯想，學生描寫自己心目中的軍神是什么形象，有什么事跡，運用合理想象進行寫作，這種續寫不僅培養了小學生的寫作能力，還拓展了小學生的想象思維。還可以組織進行《草船借箭》的故事新編或者擴寫，選取較為優秀的練習作品，以舞臺劇或課堂小短劇的形式演繹出來，既可以激發小學生的寫作熱情，又有利于培養小學生的想象思維和邏輯思維。此外，通過擴寫、縮寫還可以訓練小學生培養自己的散斂思維。小學生運用自己已知的生活素材和見解，將課文中描寫較為簡略的地方加以補充，使課文更加詳細和完整;或者是運用自己的邏輯思維和語言運用能力，將一篇或一段詳細的文章摘取其中主要的部分和內容，交替展開縮寫訓練和擴寫訓練，小學生不僅可以更好地理解和體會課文的內容和句子的含義，還可以更好地訓練小學生的擴散性思維以及聚斂性思維，從而更好地促進小學生語文綜合素質的提高。