巧言巧語說語文

林佳欣

在小學口語交際能力培養中，教學生說話是非常重要的。教師要依照學生的自身條件以及生活環境采取相應的策略教學，并利用現場教材達到與學生零距離溝通的效果。

一、口語交際教學的問題

1.教學理念存在偏差

課程改革以來，大部分教師在課堂上都能滲透到課程改革的觀念，但“以人為本”的觀念還不夠深入。口語交際是培養學生的口語能力，但在各種考試中都難以體現。口語交際課堂的目的性和重要性還不明確，課程改革的實施也不深入。

2.教學方式單一

在口頭交流課程中，興趣和主動性都很關鍵。然而，很多教師課堂教學方式比較單一：給學生布置任務，點名提問或組成小組團員進行討論，評價也很簡單。教學方法沒有創新，學生沒有興趣。隨著時間的推移，學生無話可說，無話想說，他們對口語的熱情自然就會降低。

3.缺少對學生個性的密切關注

當前教育中，小學生的個性往往是被忽視的。每個學生都存在個體差別，所以思維和語言水平也是不一樣的，教師卻在課堂上對所有的學生都采用一樣的方法，這就導致了教學效果不明顯。

二、口語交際教學的策略

1.創設合理的教學情境

廣泛思考是培養學生思維習慣的有效方式，也是培養學生創造性思維的基本條件。教師應該始終給予學生認可和肯定，并敦促學生大膽說話，設定情景是關鍵，例如教《狐貍和烏鴉》一課，教師讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，從教育內容入手，讓學生設定故事背景會發生什么？教師應鼓勵學生充分發揮想象力，根據教材內容，生活實際完成故事。通過發散學生的思維來提高學生的創新和溝通能力。

如果想要有效地體現交際情境的真實性，使學生投入其中，可以通過與學生合作，達到口語交際教學的理想目標。在《坐井觀天》這節課上，師生互演，有感情地閱讀、故事的再現、師生生動的表演，師生對話，學生最后想象出跳出井底的青蛙會有什么反應？小鳥會帶著青蛙去到哪些地方？青蛙游覽了各地風光后會說些什么呢？在這樣的情境表現中，學生就會有更多口語交際的機會。所以教師必須要挖掘教材內容，讓口語教學行走于課堂之中。

2.提供足夠的交流空間

口語交際教學可以通過師生、生生互動融入各種形式的對話。在這個過程中，教師要積極激發學生的興趣，讓他們喜歡參加這項活動。此外，還可以通過集體互動，有效提高學生的口語溝通能力。

3.引導學生掌握交際方法

教師應通過口頭交流及相關的方法和技巧，充分發揮課程的領導作用，使學生具備扎實的理論知識和較好的口頭交流能力。在培養過程中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點和想法，努力理解口語交際的實用價值。鼓勵學生通過自己的理解表達自己的想法，不僅提高他們的理解和思考能力，還要提高課堂教學方法和學生的溝通能力。

三、結語

口頭交流有很多策略和方法，“仁者見仁，智者見智”。要肯定的是，只有學生這個源頭時刻“流水”，保持學生對口語交際的新鮮度，才能使每次口頭交流成為師生生活中的寶貴經驗。

責任編輯? ? 韋英哲