任務驅動式基地課程開發(fā)與實施的研究

梁煥英 陳麗華

校本課程的建構與實踐

主持人：羅峰

課程是指學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的科目及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和。本文所指的基地課程是東莞市莞城中心小學在執(zhí)行國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實施的“綜合實踐活動”課程過程中，為更好開展綜合實踐活動提供系統(tǒng)的課程支持和服務而開設的課程。作為課程的內在要求，基地課程必須形成完善的體系，圍繞綜合實踐活動課程目標形成具體的基地內容及實踐活動方法，尋找恰當?shù)倪壿嫃亩嬤m合的課程體系。

一、基地課程開發(fā)的背景

目前，基地課程普遍存在三個主要問題。一是課程設置不合理。由于基地教育的特殊性，許多實踐基地開展的活動存在走過場的現(xiàn)象，開展活動的形式比較單一，不重視課程資源的利用與開發(fā)。二是專業(yè)教師匱乏。由于教育發(fā)展的不均衡，許多實踐基地的人員只忙于應付日常的管理工作，許多基地還沒有穩(wěn)定的教師隊伍，沒有專業(yè)的教師，難以開發(fā)出適合學生發(fā)展需要的活動課程。三是課堂教學方式呆板、不夠靈活。沒有互動性的課堂，教學實效性比較差。新課程指導下的基地課程建設，更關注教學策略和學習方式的轉變，更注重面向全體學生，更關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，基地課程的開發(fā)與實施，是增強綜合實踐活動成效的關鍵。

二、基地課程開發(fā)的架構

在研究綜合實踐活動課程的目標、內容、方法的基礎上，整體架構基地課程，以“目標引領—主題鏈接—驛站導向—任務驅動”這四個層級建構基地課程，試圖通過第一層的頂層目標引領，讓基地課程真正落實到位，讓學生得到充分發(fā)展;第二層的主題鏈接，從“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大緯度出發(fā)，開發(fā)基地內容，讓實踐內容有全面性與綜合性;第三層的驛站導向，通過“搜查站”到“策劃站”再到“考察站”，最后到“整理站”“分享站”的一系列驛站，讓學生經(jīng)歷實踐活動的研究過程;第四層的任務驅動，以實踐活動為核心，用任務驅動的方式，讓學生在完成任務的過程中，體驗實踐、研究的樂趣?；卣n程整體架構的思路圖如下頁圖1所示。

三、基地課程的實施

1.目標引領，打造基地課程的頂層設計

在遵循綜合實踐活動課程總目標的前提下，基地課程的目標設計更側重于以實踐、活動及考察為核心內容。具體表現(xiàn)為：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐漸形成關愛自然，保護環(huán)境的延伸和能力;積極參加社區(qū)活動并服務社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展實踐能力和社會責任感;掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度;學習并開展力所能及的技術和勞動實踐，培養(yǎng)技術意識和技術實踐能力;體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式。

這種縱向的深入拓展確保了課程目標的深度，是整個基地課程最重要的頂層設計，具有足夠的拓展深度和實際應用的可操作性，實現(xiàn)了基地課程的科學性、完整性和獨立操作的課程建設目標。

2.主題鏈接，開發(fā)基地課程的實施領域

目標的達成是通過實施主題活動，逐步轉化為學生的思維能力以及綜合能力，學生在開展生動活潑、感興趣的主題活動中，不僅獲得知識與技能，更重要的是鍛煉了能力，促進了情感與態(tài)度的良好形成，發(fā)展了個性。在主題鏈接的過程中，可發(fā)揮學校優(yōu)勢，設計與學習生活相關的主題，也可以依托社區(qū)資源，設計與社區(qū)生活相關的主題，還可以傳承傳統(tǒng)文化，設計與社會生活相關的主題，更可以根據(jù)本土環(huán)境保護的資源，開展專題性的環(huán)保探究主題等，讓主題鏈條更廣闊，更深遠。

例如我校以“課程目標”為綱領，利用本地文化、環(huán)保資源、家長資源等，開發(fā)了“七大文化探究基地”和“八大環(huán)保實踐基地”。在“人與社會”領域，開發(fā)了人民公園、容庚故居、東莞可園、莞城東正社區(qū)等實踐基地;在“人與自然”領域，開發(fā)了東莞市市區(qū)環(huán)保熱電公司、松山湖萬科零碳中心、東莞市第四水電局、市氣象局、市污水處理公司、東莞生態(tài)園、市海洋與漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測站、市南城大氣監(jiān)測站等實踐基地;在“人與自我”領域，開發(fā)了東莞飲食風俗博物館、茶山南社、東莞市香蕉蔬菜研究所。對這些本土文化進行研究的實踐基地，各個領域各有所長，有機交融、互為補充，使基地課程更加完整。

3.驛站導向，抓住基地課程的實踐過程

基地課程的實踐，并非是一兩次外出活動，它更多的是基于主題活動的一系列的研究，讓學生的探究過程經(jīng)歷各個驛站：搜查站—策劃站—考察站—整理站—分享站。有了充分的體驗后，在實踐中得到了驗證和提升，真正改變了學生的學習方式，發(fā)展學生收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題、邏輯思維的能力及表達與交流的能力。

例如我校五年級的學生在“可園之旅”的基地實踐活動中，經(jīng)過了一系列的驛站。學生在綜合實踐指導老師的指導下，進行了開題課、方法指導課及方案策劃課，在搜查站，通過在網(wǎng)上、書籍、采訪等方式收集大量的資料，初步了解可園的歷史、嶺南建筑特點等人文知識，為考察做好充分的知識準備;策劃站中，學生策劃考察可園時的注意事項及活動方案;在考察站中，學生帶著任務單，開展實踐活動;在整理與分享站中，學生整理資料并進行分享，總結反思，有利于下次實踐活動的開展。

4.任務驅動，促進基地課程的高效實施

由于外出實踐活動，學生受各因素的干擾較大，很容易出現(xiàn)學習紀律渙散的現(xiàn)象，于是，師生共同設計任務單，以任務驅動的方式，開展基地實踐活動，目標性明確，研究思路清晰，在完成任務的過程中，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新能力。

任務單的設計既要考慮知識性，也要體驗實踐性，基于考察前的開題、策劃、資料收集等活動，學生對主題的研究已有了初步的了解，但為了進一步的理解和學習，需要實地進行取樣、取證等探究活動。

例如在“松山湖萬科零碳中心”的基地實踐活動中，設計如下的任務單：

任務1：從外觀上看，萬科“零碳中心”有什么特點？用圖畫表示。

任務2：你實地體驗到“零碳中心”沒裝空調仍然覺得涼爽嗎？為什么？

任務3：白蟻的巢穴對人類的建筑有哪些啟示？

任務4：在熱環(huán)境廳，請你用了解的方法，實地判斷不同氣候區(qū)的墻體。

任務5：在人工天穹展示區(qū)，你看到了什么？

任務6：動手驗證，玻璃隔熱對比展示廳，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過這樣的任務設計，有對零碳中心的結構、原理知識的了解，也有學以致用地對建筑材料的隔熱性能好壞進行判斷，更有動手的親身體驗感受，設計的內容與多個學科整合，豐富多彩，體現(xiàn)知識應用的綜合性。

當然，任務單的形式及內容應盡量活潑有趣，讓學生樂于探究，順利完成任務。學生完成任務單的學習方式也是靈活、綜合的，有些可以獨立完成，有些可以通過小組合作完成，讓考察活動開展得更扎實。

以任務驅動開展的各項考察實踐活動，摒棄了過去活動的不足，實踐活動的目標性和針對性更強，不僅關注了知識與技能的獲得，而且在動手實踐中，獲得了更多的親身體驗，在實踐考察過程，培養(yǎng)了學生的觀察能力、收集處理信息等綜合實踐能力，更重要的是激發(fā)學生對自然的關愛和強烈的社會責任感。

四、基地課程的借力

1.基地掛牌

為了保證基地課程的順利開展，學校對各個基地單位簽訂了協(xié)議并掛牌，規(guī)定雙方的權利與義務，達成合作共贏的共識，正式成為學校的實踐活動基地?；貑挝欢ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟o學生提供各種實踐的場所，有些基地，還配有專門人員負責，開展各種活動、講座、研究、實驗等實踐活動，讓基地真正成為學生的實踐天地。

2.合作模式

基地課程的實施，會受到一些客觀因素，如師資匱乏、社會動力不足、出行安全等制約，讓課程目標落實得不到位。因此，很有必要創(chuàng)新借助外力的合作模式，讓每次基地考察活動開展得更加扎實、有效，讓每次的培養(yǎng)目標真正地在每個學生身上實現(xiàn)。

總之，基地課程的開發(fā)與實施，為綜合實踐活動的有效實施提供了一個最基本的保障，促進了學生創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。我們將繼續(xù)豐富實踐基地的資源，優(yōu)化指導策略，并結合地域資源合理有序地開發(fā)更多的基地，為學生綜合實踐提供更廣闊的探究領域和發(fā)展空間，煥發(fā)基地課程獨有的精彩。