任務(wù)驅(qū)動式基地課程開發(fā)與實施的研究

梁煥英 陳麗華

校本課程的建構(gòu)與實踐

主持人：羅峰

課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的科目及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和。本文所指的基地課程是東莞市莞城中心小學(xué)在執(zhí)行國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實施的“綜合實踐活動”課程過程中，為更好開展綜合實踐活動提供系統(tǒng)的課程支持和服務(wù)而開設(shè)的課程。作為課程的內(nèi)在要求，基地課程必須形成完善的體系，圍繞綜合實踐活動課程目標(biāo)形成具體的基地內(nèi)容及實踐活動方法，尋找恰當(dāng)?shù)倪壿嫃亩?gòu)適合的課程體系。

一、基地課程開發(fā)的背景

目前，基地課程普遍存在三個主要問題。一是課程設(shè)置不合理。由于基地教育的特殊性，許多實踐基地開展的活動存在走過場的現(xiàn)象，開展活動的形式比較單一，不重視課程資源的利用與開發(fā)。二是專業(yè)教師匱乏。由于教育發(fā)展的不均衡，許多實踐基地的人員只忙于應(yīng)付日常的管理工作，許多基地還沒有穩(wěn)定的教師隊伍，沒有專業(yè)的教師，難以開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展需要的活動課程。三是課堂教學(xué)方式呆板、不夠靈活。沒有互動性的課堂，教學(xué)實效性比較差。新課程指導(dǎo)下的基地課程建設(shè)，更關(guān)注教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更注重面向全體學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，基地課程的開發(fā)與實施，是增強綜合實踐活動成效的關(guān)鍵。

二、基地課程開發(fā)的架構(gòu)

在研究綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上，整體架構(gòu)基地課程，以“目標(biāo)引領(lǐng)—主題鏈接—驛站導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動”這四個層級建構(gòu)基地課程，試圖通過第一層的頂層目標(biāo)引領(lǐng)，讓基地課程真正落實到位，讓學(xué)生得到充分發(fā)展;第二層的主題鏈接，從“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大緯度出發(fā)，開發(fā)基地內(nèi)容，讓實踐內(nèi)容有全面性與綜合性;第三層的驛站導(dǎo)向，通過“搜查站”到“策劃站”再到“考察站”，最后到“整理站”“分享站”的一系列驛站，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐活動的研究過程;第四層的任務(wù)驅(qū)動，以實踐活動為核心，用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗實踐、研究的樂趣。基地課程整體架構(gòu)的思路圖如下頁圖1所示。

三、基地課程的實施

1.目標(biāo)引領(lǐng)，打造基地課程的頂層設(shè)計

在遵循綜合實踐活動課程總目標(biāo)的前提下，基地課程的目標(biāo)設(shè)計更側(cè)重于以實踐、活動及考察為核心內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：親近并探究自然，增進對自然的認識，逐漸形成關(guān)愛自然，保護環(huán)境的延伸和能力;積極參加社區(qū)活動并服務(wù)社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展實踐能力和社會責(zé)任感;掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責(zé)任的生活態(tài)度;學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力;體驗并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)方式。

這種縱向的深入拓展確保了課程目標(biāo)的深度，是整個基地課程最重要的頂層設(shè)計，具有足夠的拓展深度和實際應(yīng)用的可操作性，實現(xiàn)了基地課程的科學(xué)性、完整性和獨立操作的課程建設(shè)目標(biāo)。

2.主題鏈接，開發(fā)基地課程的實施領(lǐng)域

目標(biāo)的達成是通過實施主題活動，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維能力以及綜合能力，學(xué)生在開展生動活潑、感興趣的主題活動中，不僅獲得知識與技能，更重要的是鍛煉了能力，促進了情感與態(tài)度的良好形成，發(fā)展了個性。在主題鏈接的過程中，可發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，設(shè)計與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的主題，也可以依托社區(qū)資源，設(shè)計與社區(qū)生活相關(guān)的主題，還可以傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計與社會生活相關(guān)的主題，更可以根據(jù)本土環(huán)境保護的資源，開展專題性的環(huán)保探究主題等，讓主題鏈條更廣闊，更深遠。

例如我校以“課程目標(biāo)”為綱領(lǐng)，利用本地文化、環(huán)保資源、家長資源等，開發(fā)了“七大文化探究基地”和“八大環(huán)保實踐基地”。在“人與社會”領(lǐng)域，開發(fā)了人民公園、容庚故居、東莞可園、莞城東正社區(qū)等實踐基地;在“人與自然”領(lǐng)域，開發(fā)了東莞市市區(qū)環(huán)保熱電公司、松山湖萬科零碳中心、東莞市第四水電局、市氣象局、市污水處理公司、東莞生態(tài)園、市海洋與漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測站、市南城大氣監(jiān)測站等實踐基地;在“人與自我”領(lǐng)域，開發(fā)了東莞飲食風(fēng)俗博物館、茶山南社、東莞市香蕉蔬菜研究所。對這些本土文化進行研究的實踐基地，各個領(lǐng)域各有所長，有機交融、互為補充，使基地課程更加完整。

3.驛站導(dǎo)向，抓住基地課程的實踐過程

基地課程的實踐，并非是一兩次外出活動，它更多的是基于主題活動的一系列的研究，讓學(xué)生的探究過程經(jīng)歷各個驛站：搜查站—策劃站—考察站—整理站—分享站。有了充分的體驗后，在實踐中得到了驗證和提升，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題、邏輯思維的能力及表達與交流的能力。

例如我校五年級的學(xué)生在“可園之旅”的基地實踐活動中，經(jīng)過了一系列的驛站。學(xué)生在綜合實踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進行了開題課、方法指導(dǎo)課及方案策劃課，在搜查站，通過在網(wǎng)上、書籍、采訪等方式收集大量的資料，初步了解可園的歷史、嶺南建筑特點等人文知識，為考察做好充分的知識準(zhǔn)備;策劃站中，學(xué)生策劃考察可園時的注意事項及活動方案;在考察站中，學(xué)生帶著任務(wù)單，開展實踐活動;在整理與分享站中，學(xué)生整理資料并進行分享，總結(jié)反思，有利于下次實踐活動的開展。

4.任務(wù)驅(qū)動，促進基地課程的高效實施

由于外出實踐活動，學(xué)生受各因素的干擾較大，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，于是，師生共同設(shè)計任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動的方式，開展基地實踐活動，目標(biāo)性明確，研究思路清晰，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新能力。

任務(wù)單的設(shè)計既要考慮知識性，也要體驗實踐性，基于考察前的開題、策劃、資料收集等活動，學(xué)生對主題的研究已有了初步的了解，但為了進一步的理解和學(xué)習(xí)，需要實地進行取樣、取證等探究活動。

例如在“松山湖萬科零碳中心”的基地實踐活動中，設(shè)計如下的任務(wù)單：

任務(wù)1：從外觀上看，萬科“零碳中心”有什么特點？用圖畫表示。

任務(wù)2：你實地體驗到“零碳中心”沒裝空調(diào)仍然覺得涼爽嗎？為什么？

任務(wù)3：白蟻的巢穴對人類的建筑有哪些啟示？

任務(wù)4：在熱環(huán)境廳，請你用了解的方法，實地判斷不同氣候區(qū)的墻體。

任務(wù)5：在人工天穹展示區(qū)，你看到了什么？

任務(wù)6：動手驗證，玻璃隔熱對比展示廳，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過這樣的任務(wù)設(shè)計，有對零碳中心的結(jié)構(gòu)、原理知識的了解，也有學(xué)以致用地對建筑材料的隔熱性能好壞進行判斷，更有動手的親身體驗感受，設(shè)計的內(nèi)容與多個學(xué)科整合，豐富多彩，體現(xiàn)知識應(yīng)用的綜合性。

當(dāng)然，任務(wù)單的形式及內(nèi)容應(yīng)盡量活潑有趣，讓學(xué)生樂于探究，順利完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)方式也是靈活、綜合的，有些可以獨立完成，有些可以通過小組合作完成，讓考察活動開展得更扎實。

以任務(wù)驅(qū)動開展的各項考察實踐活動，摒棄了過去活動的不足，實踐活動的目標(biāo)性和針對性更強，不僅關(guān)注了知識與技能的獲得，而且在動手實踐中，獲得了更多的親身體驗，在實踐考察過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、收集處理信息等綜合實踐能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然的關(guān)愛和強烈的社會責(zé)任感。

四、基地課程的借力

1.基地掛牌

為了保證基地課程的順利開展，學(xué)校對各個基地單位簽訂了協(xié)議并掛牌，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，達成合作共贏的共識，正式成為學(xué)校的實踐活動基地。基地單位定期或不定期地給學(xué)生提供各種實踐的場所，有些基地，還配有專門人員負責(zé)，開展各種活動、講座、研究、實驗等實踐活動，讓基地真正成為學(xué)生的實踐天地。

2.合作模式

基地課程的實施，會受到一些客觀因素，如師資匱乏、社會動力不足、出行安全等制約，讓課程目標(biāo)落實得不到位。因此，很有必要創(chuàng)新借助外力的合作模式，讓每次基地考察活動開展得更加扎實、有效，讓每次的培養(yǎng)目標(biāo)真正地在每個學(xué)生身上實現(xiàn)。

總之，基地課程的開發(fā)與實施，為綜合實踐活動的有效實施提供了一個最基本的保障，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。我們將繼續(xù)豐富實踐基地的資源，優(yōu)化指導(dǎo)策略，并結(jié)合地域資源合理有序地開發(fā)更多的基地，為學(xué)生綜合實踐提供更廣闊的探究領(lǐng)域和發(fā)展空間，煥發(fā)基地課程獨有的精彩。