心如花木向陽而生

羅小萌

人格，是人的第二張面貌，是個人的意識傾向與各種穩(wěn)定的心理特征的綜合表現(xiàn)。人格并沒有好壞之分，但是人格有積極和消極之分。積極人格是人格中的積極力量和正向特質，如感恩、勇敢、正義、善良、溫和等積極品質。一個具有積極人格的人，能夠不斷發(fā)掘現(xiàn)實生活中美好的一面，低頭看到泥沼的同時也能抬頭看到天上的朗月。這樣的人幸福感會更強，對于幸福的理解也更深刻。

當今的小學生學習壓力較大，如果成績不好，會經(jīng)常受到老師、家長、同學、親朋好友等方面的“過度關心”，孩子的人格有可能會出現(xiàn)問題，這遠遠比身體的傷害來得更嚴重。

在學校擔任心理健康教師兼班主任的過程中，我看到了不少在條條框框的約束中倍受痛苦的孩子。他們身上承受了很多不符合他們年齡層的壓力與期待，但是溫順的性格導致了他們沉默不語，默默地接受著一切。終有一天，當最后一根稻草壓下來的時候，弱小的心靈再也承受不了了，他們隱藏在內心的巨大負能量便要找到一個發(fā)泄口，那就是他們的身體。有的會自殘，有的開始破壞公物，有的四處騷擾別的孩子，有的甚至喜歡和別人吵架、打架，企圖用消極的方式把自己內心堆積如山的情緒垃圾傾卸出來。

從前有一種說法：“健全的精神依附于健全的肉體。”我卻覺得應該把它說成“健全的肉體依附于健全的精神”更為妥帖。和孩子的接觸中，我深深地感受到心靈的健康發(fā)育遠比身體的健康發(fā)育來得重要。心靈成長的殘缺會導致身體也會有不同程度的滯后。

有這樣一個小男孩，成績優(yōu)異，學習能力很強，只要是老師準備課上講的內容，他都已經(jīng)在課下預習好并且全部掌握了，他是家長和老師眼中的乖小孩和三好學生。我也很欣賞他，盡管他比較內向，不愛說話，但是在我擔任他的班主任的時間里，我對他一直都很放心。

可是有一天，有個孩子向我投訴他，說他放學后喜歡一個人留在課室，把班上的課桌椅全部弄亂后才走。一開始，我還不相信，這么乖巧伶俐的小男孩，怎么會做出這樣的事情？后來連續(xù)幾天，都有值日生跑來投訴說每天早上回來看到課桌椅被搞亂了，我開始懷疑了。當天下午，等所有的學生都放學后，我就偷偷地躲在課室后面，看看是哪個淘氣鬼做出這等壞事。不一會兒，就有一個小小的身影鬼鬼祟祟地打開了后門溜進了課室，那個熟悉的身影，那個熟悉的藍色書包，我一看就知道是他！

只見他一反平時的乖巧，肆無忌憚地在課室跑跑跳跳，一會兒拋一下抹布，一會兒推倒一些課桌凳，一會兒又拿起雜物間的掃把當成弓箭一樣扔。我看到他臉上洋溢著的快樂笑容，心中五味雜陳，或怒，或好笑，又或無奈。

當一個孩子積壓了太多太多的負能量，他人格體系中的垃圾桶就會堆積如山。情緒垃圾越積越多，終有一天就會爆發(fā)出來，以他自己的方式，也是大家不一定喜歡的方式。他就是用自以為快樂的方式傾卸出內心的情緒垃圾。

我很了解他的家庭情況，父親在外地工作，只有母親與他共同生活。但是母親的工作也十分繁忙，平時沒空照料，都是委托補習班的老師接送他上下學并且掌管他三餐。母子日常生活交流少，一見面就以“嚴格管教”的方式來教育他，他的母親在我面前提及最多的也是他的缺點和不足。試問一個剛上三年級的小男孩，如果他的心靈長期缺乏鼓勵與關愛的滋潤，總是被批評與否定的藤條所鞭撻，他怎么可能不出現(xiàn)問題？

此刻的我，并沒有沖動地跑進課室制止他，而是悄悄地走開了。與其當下喝止他，讓他得不到釋放，倒不如靜下心來為他尋找更為合適的情緒發(fā)泄口。

但無論是用哪一種方法，都應該是對孩子有效而且影響長遠的。有的家長總覺得孩子長大了，成績好又乖巧，就不愿意在他身上花太多的時間去關愛他和指導他。恰恰相反，越是乖巧伶俐的孩子，內心越是敏感，越需要呵護與關懷。

同時，孩子在學校的大部分時間都是在班級里面度過的，在培養(yǎng)學生積極人格方面，班主任的作用也非常重要。在班級管理中，我探索了新型的管理模式，以促進學生積極人格的養(yǎng)成。

班務建設制度化。采取“班務承包”“班干部競崗”的管理形式，鼓勵學生主動承擔任務，在勞動中實現(xiàn)自我價值，在活動中有所成長，培養(yǎng)他們的責任心。比如，根據(jù)班上的人數(shù)將教室衛(wèi)生分為若干區(qū)域，達到人人有活干的目標。在改選班干部時，采取競爭上崗的形式，通過自我推薦、民主評選等方式展示學生的特長，達到培養(yǎng)自信心的目標。我在班上設置了很多職位，例如“圖書管理員”“垃圾清理員”“衛(wèi)生檢查員”“課間檢查員”等，使每位學生對班上的某項事務都全權負責，事事關己，絕不掉隊。除此之外，我還利用小組合作來推行班級建設，通過組長的監(jiān)督與檢查，落實組員每日的行為與學習情況。

班隊活動常規(guī)化。“課前規(guī)范歌練習”培養(yǎng)了學生的責任心;“一幫一互相扶持”培養(yǎng)了學生的團結感;“做好事不留名”培養(yǎng)了學生的奉獻精神;“勞動我最大”培養(yǎng)了學生愛勞動講衛(wèi)生的良好習慣……每月舉辦的班隊活動課和勞動教育課，讓學生在活動和親身體會中感悟良好習慣的養(yǎng)成，以促進人格教育的實現(xiàn)。

人格教育是比身體的教育更為重要的事情，因此我們有必要知道，為了使學生的心靈得以順利地成長，我們應該怎樣去做;一旦學生的心靈出現(xiàn)了問題，我們又該做些什么。開展積極人格教育，能使學生的積極人格逐漸形成，為學生的幸福人生奠定基礎。