高中思想政治課程中的政治認同素養培養策略

【摘 要】本文論述在高中思想政治課程中培養學生政治認同素養的策略，提出教師要做好教材分析，設計完善的教學流程，通過挖掘教材內涵、借助歷史素材、整合時政資源、對接社會生活、延伸實踐探索等措施，不斷提高學生的政治認同素養。

【關鍵詞】高中思想政治 政治認同素養 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0025-02

政治學科核心素養包含諸多內容，政治認同是核心要素。在政治學科教學設計和教學過程中，教師要圍繞政治認同展開，從多維度進行思考和整合，通過教材發掘、歷史素材學習、時事政治關注、社會調查、實踐探索等，為政治認同教學提供足夠支持。學生政治認同教育包括理論認同、道路認同、制度認同、政黨認同、價值認同等多個方面，教師應對學生政治認同認知基礎進行相應的調查，設計完善的教育教學方案，進而形成強勁的內驅力，促使學生政治核心素養能力的全面發展。

一、發掘教材內涵，開展理論認同教育

教師對教材內容進行深度解析，這是執行教學方案的前提。政治學科教材具有普適性特點，教師在分析教材過程中要找到文本與生本的最佳結合點，對教材內容進行整合處理，以提高教學設計的適配性。教師應不斷更新政治教學內容，從教材內容展開教學研究，圍繞核心理論推出教學方案，進一步促進學生理論認同意識的生成。

如在教學人教版高中政治必修3《文化與社會》時，教師先出示一組圖片，然后提出問題：“仔細觀察這些圖片，這是什么節日背景？”學生對傳統節日比較熟悉，很快就給出正確答案。教師繼續提問：“文化多樣性含義、地位包括哪些內容？其多樣性集中體現在哪些方面？我國有眾多民族節日，你能夠列舉一些典型的民族節日并展開深度分析嗎？請從文化多樣性角度進行思考。”學生進入獨立思考和互動交流環節，教師對學生的個性解讀進行點評，對一些有創意的解讀做重點推薦。如關于民族生活中的風土人情、宗教信仰問題，有學生從民族文化屬性角度進行分析，對風土人情、宗教信仰形成原因進行探索，并從理論角度做出評價，進而引導學生深入思考，從中華民族傳統文化傳承角度進行分析，給學生提供認知內化的機會。

教師借助圖片開展教學引導，為學生提供深度思考的機會，特別是問題串的設計，給學生創設了深度學習的條件。學生大多有一些文化方面的生活認知，自然能夠形成對應的思考，教師對學生的思考情況開展對應分析，形成良性互動;學生從教師的點評中對相關理論形成更多認同感，進一步提升自身的政治素養。

二、借助歷史素材，實施制度認同教學

政治教學與歷史素材相銜接，能夠為學生創設更高的學習境界。教師引導學生站在歷史高點看待政治和社會發展大勢，能夠給學生帶來更多有價值的探索，讓學生對社會主義制度產生客觀認知。每一個社會都有自己的制度體制，在政治學科教學中，教師應圍繞社會主義制度展開教學，讓學生結合歷史認知看到中國社會主義制度的優越性，其教育效果會更佳。學生已有一定的歷史認知，教師應借助歷史素材為學生深度學習創造條件。

不同時代、不同國別、不同文化有不同的文化認同，教師借助多種渠道搜集文化方面的素材信息引導學生思考，能夠給學生帶來更大的學習觸動。在教學《文化的多樣性與文化傳播》時，教師讓學生介紹自己的學習認知積累：“我們都有歷史學習經歷，對中國傳統文化也有一定的了解，請你說說不同時代的文化特點。”學生針對教師創設的情境展開討論，課堂研討氣氛逐漸濃郁起來。有學生從文字語言角度展開分析，認為古代人使用文言文，現代人使用白話文，這是由不同文化背景造成的現象;也有學生從不同地域文化角度展開思考，每一個民族都有自己的文化需要傳承，如民族節慶活動，能夠體現民族文化的屬性特點;還有學生從國別上進行解析，中華民族有自己的文化基礎，古代有四大文明古國，如今完整保留的只有我們中國，這是中華文化強大的生命力造成的……我們沒有理由不弘揚我們的民族文化。

教師從文化角度組織學生進行深度討論，學生從地域文化、民族文化、國家文化方向分析，其制度認同感自然成長。學生站在民族、國家的角度看待文化發展，這是用制度認同做基礎的，其認知解讀帶有政治認同意味，教師與學生形成良性互動，確保認同感的順利確立。制度認同與文化對接，教師需要做出必要的引導，讓學生自然形成學科認知基礎。

三、整合時政資源，開展道路認同教育

時事政治是政治學科教學的重要補充，體現政治學科不斷更新的要求。時代發展迅猛，這是自然規律，而政治學科教學需要對接形勢需要，這樣才能給學生帶來更鮮活的教育理念，讓學生對社會主義道路產生更強的認同感。時事政治包括內容眾多，教師既要對接教材內容和時事政治信息，也要考慮學生接受實際，設定適合的教學案例對學生進行教育，給學生帶來更多學習啟示。政治認同培養需要形成思維對接，這樣才能建立更為完善的教育認同觀念。

教師借助多種渠道搜集教學時事政治信息，能夠為學科教學注入強勁的動力。學生對時事政治有更真切的感知和體驗，能夠自然內化教材內容，這樣可以促進其學科核心素養的成長。在教學《我們的中華文化》這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，讓學生對中華文化有總體的了解，然后借助網絡搜集信息。例如教師利用一則新聞信息開展教學設計：全世界有100多個國家都開設有孔子學院，為什么中華傳統文化能夠走向世界？學生針對這個問題展開熱議，教師跟進觀察，加入學生互動交流活動中，并給出相應的指導。學生對中國傳統文化走向世界充滿了自豪感，充分說明了中國文化的深厚底蘊，能夠被越來越多的外國友人所接受，未來必將在更廣的范圍內彰顯我國傳統文化的博大精深。

教師結合時事政治信息組織學生開展互動交流，給學生帶來更多參與的機會，從學生的學習表現可以發現，教師對學生的心理把握比較到位。中國傳統文化走向世界，這是當前世界的發展大勢，一些國家在研究中國傳統文化的同時，也是對我國所選擇的社會主義道路給予更多認同，作為中國人，自然需要建立更多文化自信，在積極傳承中建立道路認同感。

四、對接社會生活，實施政黨認同教育

政治學科教學需要對接社會生活。學生政治認同包括諸多因素，意識、責任、觀念、審美、價值等，都是不可忽視的要素，教師要從學生生活認知基礎出發，對教學流程進行優化處理，廣泛對接生活經歷和認知，促使學生產生更多學習驅動力。如責任感培養，要關注學生個人責任、家庭責任、集體責任、社會責任、國家責任等內容。學生對中國共產黨的認同最為關鍵，教師應借助一些生活案例開展教育，促使學生正視共產黨的先進性和奉獻精神，自然而然地建立政黨認同。

教師結合學生的生活認知設計相應的教學流程，能夠給學生帶來更深刻的學習體驗，對促進政治認同感的建立有積極意義。在教學《走進文化生活》這部分內容時，教師先設計思考問題：“現代文化和大眾傳媒對人們的精神生活帶來哪些影響？”學生對這個問題有一定的感知，都能夠積極思考和討論，紛紛給出自己的見解。教師從我國社會主義文化建設取得成就方面給出提示，讓學生圍繞生活感知體驗方面做出深度思考，學生大多能夠從正反兩個方向給出回答。如積極的方面：能夠推動新文化建設進程，豐富人民文化生活，滿足精神生活要求，堅守正確價值觀，促進生產和社會的發展等。經過一番討論，師生達成更多學習共識，對黨的方針路線有了更深刻的理解。

教師對接學生生活認知展開引導，讓學生結合生活經歷思考文化的影響，對社會主義精神文明建設成就形成更強的認同，對黨的政策路線有更深刻的理解。教師從文化、精神建設等角度進行引導和啟發，對學生進行政治認同教育，學生接受起來自然水到渠成。當然，政黨認同教育不能淪為說教，教師要用最現實的生活案例做支撐，這樣才能形成更大的說服力。

五、延伸實踐探索，開展價值認同教育

政治學科教學關涉更多實踐內容，教師應做好對應分析和探究，結合社會政治開展活動設計和實踐操作，進而給學生提供更廣闊的學習空間。高中學生對政治學習有更多期望，對政治認同也有個性化的理解，教師要從現實出發設定研究課題，為學生提供更多學法指導，引導學生結合生活實踐進行深入研究，以提升其認同品質。社會發展有自身規律，教師應從更多角度設計研究任務，引導學生做學術性研究，勢必對學科核心素養成長形成助推力。

《建設社會主義文化強國》是必修3《文化生活》的內容，教師先引導學生圍繞落實中國特色社會主義文化建設的宏偉目標展開設計，強化文化自覺和文化自信的感知體驗，為激發學生的學習主動性，教師設計小課題：“中華文化力量有多大？先思考，然后以觀點展示的形式說說你的見解。”學生進入深度學習環節。中國傳統文化散播海外、漢語學習熱持續、孔子學院遍布世界、中國飲食文化被熱捧等，這些現象都足以說明中國文化的巨大力量。中國文化在世界范圍內的影響將會持續擴大、深入，這是歷史發展大勢，中國文化不僅有強大的生命力，還有極強的滲透力，必將對世界帶來更多正面影響。教師繼續推出討論話題：“國博觀展看成就。我國經常舉辦一些展覽，我們可以借助網絡搜集信息，結合觀看這些展覽信息說說中國科技發展的現狀。”學生再度進入深度交流環節。

教師從實踐角度出發設計教學流程，推出觀點展示活動，給學生提供自我表現的機會。從學生的學習表現能夠看出，教師對學生的學習實踐有真切的了解，學生都能夠主動進行思考和展示。延伸實踐探索訓練，教師從審美價值觀培養角度進行教學組織，引導學生積極參與互動交流活動，從而促進學生的審美價值認同認知成長。

培養學生政治認同感，這是政治學科教學的重要目標，教師針對學生的學習認知基礎展開對應設計，借助更多教育契機組織學生進行主動性學習，能夠給學生帶來更多學習激勵。學科核心素養包含內容眾多，教師圍繞政治認同推進教學過程，其適合性更高、訓練效果更佳。學生從理論、制度、道路、政黨、價值等多重角度展開深度探索，其學科素養成長會更為順利，政治覺悟也會大幅度提升。

【參考文獻】

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[2]王愛云.高中思想政治課培養學生政治認同素養的教學策略[J].吉林教育，2020（31）.

[3]馬榮.高中思想政治課培養政治認同素養的實踐研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（8）.

【作者簡介】康少鋒（1978— ），男，甘肅省會寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省會寧縣第四中學，主要從事高中思想政治教學工作。

（責編 卓 怡）