任務驅動教法在中職數學教學中的應用

盧葉

【摘 要】本文從任務整合、目標規劃、活動組織、訓練創新等方面，論述任務驅動在中職數學教學中的實踐應用，提出根據學生的認知基礎整合教學內容，降低難度系數，增加生活認知內容;梳理教學目標，提高任務的適配性，培養學生的學習主動性;推出較為簡單的生活函數案例，舉一反三引導學生進行梳理性思考;延伸任務訓練，提高學習效率;強化任務內化，增加學習反思等教學建議，以期為學生帶來全新的學習體驗。

【關鍵詞】中職數學 任務驅動 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0086-02

任務驅動教法在數學學科有廣泛應用。在具體設計和執行環節，教師要做好必要的教學規劃，整合任務資源、明確任務目標、組織任務活動、延伸任務訓練、強化任務內化，為學生創設合適的學習情境，以全面提升學生的學習質量。中職學生的學力基礎普遍較差，教師在學情調查的基礎上進行任務規劃，讓學生以團隊的形式展開數學學習，借助集體力量進行具體操作，這樣可以獲得豐富的學習動力。教師有意識地將教學任務和教學活動融為一體，能夠培養學生的主動學習精神，讓學生在任務驅動中形成實踐應用能力。

一、整合任務資源，激發學習熱情

任務驅動是較為常見的教學操作形式，與數學學科有較多對接點，教師要有整合意識，對教學內容進行梳理和歸納總結，推出更多合適的學習任務，以順利啟動學生的學習思維。任務驅動的出發點和落腳點都在任務執行上，教師借助任務作為調度手段啟動教程，學生圍繞任務展開研究和學習，以完成任務為基本追求，自然達成教與學的和諧。數學教學有多種方法可以運用，教師借助任務驅動的形式展開教程，其調度作用更為顯著。

任務驅動教學模式設計的關鍵是任務內容的選擇，教師要做好教材內容的整合處理，還要借助更多信息渠道展開搜集操作，以便形成任務方案，為學生準備合適的任務，確保任務驅動順利展開。如教學《集合與元素》時，教師先與學生一起研究集合的概念，對集合的分類、集合元素、集合的表示方法、集合與元素的關系進行梳理，然后推出具體的訓練任務。其一，判斷下面這些對象能否組成一個集合：不等式3x+2>0，直線y=2x-1上所有的點，班級中身高比較高的學生。其二，用描述法表示集合：被5除余1的正整數所構成的集合，函數y=2x2-x+1的圖象上所有的點。其三，集合的元素需要具備哪些特征？教師布置任務后，學生都能順利進入任務執行環節。任務的難度系數不大，大多數學生都能夠主動參與到任務之中。教師深入課堂，觀察學生的學習和討論情況，給予必要的指導。

教師設計任務時，應充分考慮學生的學習認知基礎，結合學生生活實際進行內容整合處理，使學生接受起來沒有太大困難。教師要在任務設計時對學生的學力基礎有一定的考量，適當降低難度系數，增加一些生活認知內容，讓學生自然進入學習環節，在主動探索和互動交流中建立學科認知。

二、明確任務目標，規劃學習路線

教師規劃數學學習任務時，要深潛教材之中，對教學內容進行梳理，對學生的學習路線進行規劃，以期產生豐富的學習動機。教師以任務作為調度手段展開教學設計，能夠給學生帶來更多學習啟迪。學生對學習任務有較強的責任感，教師組織學生開展學習探索活動，其助學效果更為豐富。數學學科教學有其自身特點，教師對學生的學力情況有一定的把握，推出合適的學習任務，能夠形成嶄新的學習激發動力。

學生面對訓練任務時，大多考慮的是自身的解決能力，如果能夠輕松應對，自然會主動參與。教師抓住學生的學習心理展開設計，降低目標要求，增加一些趣味性，其調度作用會更為明顯。如教學《不等式的基本性質》這部分內容時，教師先進行教材研究，設計合適的學習目標。例如：能夠運用不等式性質解決一元一次不等式;通過問題求解分析，培養分析問題、解決問題的能力;能夠主動與他人合作探究，初步體會不完全歸納法，促進學科認知的內化。在教學執行過程中，教師先引導學生回顧初中階段學習過的不等式內容，然后推出不等式的性質，要求學生利用證明的方法，對這些性質進行推演。學生接受任務后，開始閱讀教材相關內容，對相關證明過程進行梳理和分析，逐漸掌握了不等式的性質。

教師對學習目標進行梳理，其目的是比較明確的。圍繞這些目標展開任務設計，不僅能夠提高任務的適配性，而且能夠培養學生的學習主動性。只要學習任務有較高的可執行性，學生自然會形成較大的成就感，其學習體驗會更為真切，訓練效果也會更為豐富。中職學生的學力基礎有限，如若教師的教學目標規劃合理，其助學效果會更為明顯。

三、組織任務活動，傳授學習方法

教師借助任務推出學習活動，使學生接受起來更為自然，其調度激發效果也會更好。數學觀察、數學實驗、數學討論、數學操作、數學調查等，都屬于數學活動范疇，學生對這些學習活動有比較高的認同感，教師要做好對應設計，為學生準備更多合適的學習活動，形成更多學習亮點，輔助學生建立學科認知基礎。學生進入任務執行環節后，教師需要跟進指導，在學法上進行傳授和支持，讓學生在深度探索中建立學科認知。

學生對互動性、開放性學習活動有較大的參與興趣，教師針對性地創設活動，引導學生主動展開探索，其訓練效果會更為豐富。如在教學《函數的概念》這部分內容時，教師借助生活案例打開教程：“我們平時購買食品時，可能會遇到價格變動的情況。如豬肉，平時30元一千克，過年時要36元一千克，甚至更貴。從這個案例中，你能夠找出哪些變量和常量？”學生開始思考并討論，自然進入函數概念認知環節。為激發學生探索函數的概念內涵，教師組織學生展開生活信息搜集活動：“在我們的生活中，可以遇到很多類似的情況——在一個變化的過程中，有兩個變量x和y，如果x的每一個值，都有唯一確定的值與之對應，這樣就可以說y是x的函數。展開生活觀察，找到類似的案例，在小組內展示，列出相關函數關系式。”學生拿到任務后，都能夠積極展開思考，很快就形成了信息反饋，課堂學習進入良性互動環節。

教師推出較為簡單的生活函數案例，引導學生進行梳理性思考，給學生提供搜集、整合、總結的機會，讓學生在小組內展示相關案例，將學習推向高潮。學生從教師列舉的案例中找到規律，很容易就展開了知識遷移，在生活案例搜集、整合中建立起函數概念認知。學生厘清函數關系式后，可以達到舉一反三的效果，這說明教師的任務設計是比較成功的，讓學生順利啟動了數學思維，在主動探索中形成了嶄新的學習認知。

四、延伸任務訓練，提高學習效率

任務驅動是一種學法應用，教師圍繞任務設計展開調度，能夠為學生帶來全新的學習體驗。在訓練設計環節，教師要有延伸創新的意識，針對學生的學習需求推出更多合適的訓練任務，為學生提供更多的學習契機。數學教學沒有固定的形式，教師要對數學訓練進行創新設計，如果能夠借助網絡展開對應組織，勢必能夠拓寬學生的學習視野，讓學生在更廣闊的空間展開學習和探索，為培養學生學科素質積極提供助力。

教師設計訓練任務時，要充分考慮學生的接受能力，還要對教材相關內容進行梳理，從中找到一些方法，給學生提供必要的提示，讓學生自然進入訓練環節。如在教學《實數指數冪》這部分內容時，教師先引導學生復習平方根、立方根等概念，對分數指數冪與根式互化問題進行具體分析，激發學生的學習熱情。在設計訓練時，教師不僅給學生布置了一些實數指數冪運算方面的任務，還設計了一些交流性問題。例如：0的正分數指數冪是多少？0的負分數指數冪是多少？學習這節內容后，你有哪些感觸？還有哪些地方存在學習疑惑？這些思考問題投放后，對學生形成更多觸動。學生大多能夠主動思考和討論，對學習存在的問題展開重點交流。教師深入課堂之中，對學生的訓練情況進行觀察，及時解決他們遇到的問題。

教師創設合適的訓練任務，給學生帶來更多學習啟示，這是最為有效的教學組織。學生進入運算訓練環節后，很容易遇到一些思維障礙，教師從這個角度給學生提供更多學習提示，能使學生深受觸動，并積極展開梳理和歸納，與教師和其他同學展開互動交流，在共同思考和探索中成長學科認知。

五、強化任務內化，增加學習反思

要想強化數學認知內化，教師要在更多方面展開設計和探索，對數學教學任務、教學活動、教學訓練等進行優化，形成更多學生成長點。數學學習需要增加反思環節，教師針對學生的學習需求做出設計和規劃，能夠建立更多訓練點，讓學生在實際操作過程中建立學科認知。拓展任務訓練設計維度，能夠開闊學生的學習視野，促進學生學科綜合能力的成長。

教師在組織學生開展學科訓練和思考時，要做好對接思考，對學生的舊知進行處理，讓學生自覺展開對接設計，以提高教學的適配性。如在教學《弧度制》一課時，教師先引導學生復習舊知：“大家知道圓周角是多少？”學生很快就能給出回答。教師與學生一起推演角度制：“圓周角360度，其1/360為1度角，這是以‘度’為單位來度量角。我們要學習弧度制，就是用‘弧度’作為單位來度量角。這可以從具體的圓形來觀察解析。”學生在教師的引導下，開始觀察圓形，并展開對應討論。很顯然，學生對角度制比較熟悉，而如何讓學生理解弧度制，這是教師需要重點考慮的問題。教師與學生一起展開推演性學習，這是認知內化的過程。

學生數學認知成長和構建需要一個漸進的過程，教師借助舊知推演新知，進行多重形式的對接處理，為學生的思維升級做好鋪墊。學生都有一定的學科認知基礎，教師需要開展學情調查，根據學生的學習需要做出對接設計，這樣才能建立嶄新的學習融合點，將學生帶入特定的學習情境之中。

總之，在中職數學教學中，教師借助任務驅動教法展開教學調動，能夠形成豐富的學習動力，將學生帶入數學探索、數學操作、數學討論學習環節，在任務驅動下展開創造性學習，自然形成學科核心素養。任務驅動是一種集體性學習活動，教師應將學習任務集約式地推出，組織學生以團隊的形式接受任務，在廣泛互動交流中展開學習探索活動，以完成任務情況作為評估手段，促進學生學科認知的成長。

【參考文獻】

[1]陳瑞鑫.任務驅動法在中職數學教學中的應用[J].現代職業教育，2021（39）.

[2]許有紹.任務驅動教學法在中職數學教學中的運用探析[J].教師，2018（14）.

[3]梁群.任務驅動教學法在中職數學教學中的應用研究[J].知識文庫，2021（3）.

【作者簡介】盧 葉（1980— ），男，漢族，江蘇武進人，大學本科學歷，二級教師，現就職于江蘇省蘇州高等職業技術學校，主要研究方向為中職數學教學研究。

（責編 唐玉萍）