落實課程思政的策略與舉措——以《教育傳播學》課程為例

鄭燕林 任增強

摘要：在專業課程中融入思想政治教育是落實立德樹人根本任務的基礎性舉措。該文以教育技術學專業主干課程《教育傳播學》為例，探討了實施課程思政的四個基本策略與四項具體舉措。四個基本策略包括：一是以專業知識學習為主線，強化課程思政目標的隱性融合;二是以挖掘思政元素為核心，選擇適當的素材承載思政元素;三是以教師角色轉換為關鍵，重視課程思政過程師生同參與;四是以激發內生動力為重點，強化課程思政效果的持續作用。以2020新冠肺炎疫情防控期間在線教學情境下“理解傳播的內涵”課節為例，以“正能量傳播中學傳播”為教學設計思路，該文介紹了在課堂教學實踐中落實課程思政的四項具體舉措：說文解字追本溯源，培養學生傳統文化意識與探究意識;問題牽引層層遞進，培養學生的問題意識與批判性思維;正能量事件巧串聯，培養學生的專業素養與民族自豪感;由人及物由內及外，促進學生發展人類命運共同體意識。實踐表明，課程育人效果達到預期，學生學習滿意度高，所提的策略與舉措具有可行性與實效性。

關鍵詞：課程思政;教育傳播;在線教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

立德樹人有著豐富的科學內涵與現實要求[1]。推進課程思政，將價值觀引導融入知識傳授與能力培養，貫徹落實立德樹人根本任務是新時代每一位教育工作者肩負的重要使命。教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道一，解決“專業教育與思政教育‘兩張皮”的問題。如何深入挖掘并充分利用專業課程中的思政元素，形成“課程門門有思政，教師人人重育人”的全員全程全方位育人新格局，是落實立德樹人根本任務的必經之路。

近年來，諸多專家學者對課程思政的本質內涵、實踐邏輯、教學體系構建等進行了相關探索[2][3]。從這些研究中我們可以進一步認識到，一方面，課程思政雖然與思政課程要保持同向同行，但是兩者在功能與邊界、內容載體、實施方式等方面仍然存有差別[4][5]，因此課程思政并不能照搬已然比較成熟的思政課程教學模式與方法。另一方面，雖然在理想層面所有專業課程本身就應該有思政教育之意蘊——因為教育教學本身是人類特有的、培養人的活動，而人是社會的人，因此教育教學需要根據社會的需要來培養人。尤其是學校教育情境下，教育教學是經由系統規劃的、促進學生成長成才的專門活動，務必指向服務于為國家和社會培養可靠接班人與建設者這一根本目標。然而，在實踐層面，由于每一個學科專業有其自身特點，每一門專業課程有自身的知識與技能學習要求、有教學時長限制等，課程思政最終是否能夠得以實現還需要任課教師的系統規劃與精心設計才能將其落實到每一次具體的課堂教學之中。本文結合筆者自身的教學實踐與思考，提議了在專業課程中落實思政教育的四個基本策略;同時以筆者2020春季學期新冠肺炎疫情防控期間在線主講的《教育傳播學》課程中“理解傳播的內涵”課節為例，提出課堂教學實踐中落實課程思政的四項具體舉措并通過效果測評驗證策略與舉措的有效性。

一、專業課程中落實思政教育的基本策略

1.以專業知識學習為主線，強化課程思政目標的隱性融合

筆者認為，雖然課程思政的實現需要教師顯性的教學設計（教師自身在設計專業課程教學時需要指向價值塑造、知識傳授與能力培養三位一體目標的達成），但在具體的實施過程中卻多是隱性的推進——不同于思政課程明確的、系統的教學，而是隱含在學科專業內容的學習過程中。一個典型的做法就是引導學生認識到專業知識背后的情感、態度與價值觀等元素，引領學生在專業學習中探尋專業知識服務國家與社會的本真價值，引導學生探究專業知識應該如何在國家建設與社會發展中得到合理的、正確的應用。

以筆者所教授的《教育傳播學》課程為例，本門課程是教育技術學專業主干課，在知識和能力層面，旨在讓學生通過課程學習能夠深入理解教育傳播的基本概念、基本理論和基本原理;能夠運用傳播學理論和方法研究和揭示教育信息傳播活動的過程及規律;能夠運用教育傳播理論與方法分析和評價教育教學過程，探索優化教育教學效果的有效方法;能夠認識到教育傳播環境的綜合育人功能;能夠從教育傳播學的視角反思并提升自身的溝通協作能力。本課程在專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念的引領下，對標本專業的畢業要求指標點，從傳播自身的四大要素（信源、信息、通道、信宿）及其互作原理切入，以現代教育傳播的四大要素（教師、內容、媒體、學生）及其互作關系為主線，兼顧教育傳播環境的優化，指向教育傳播效果的優化。學生學習的主線仍然是專業知識層面的傳播要素及其互作關系，但在教學設計與實施過程中，教師將有意識地挖掘學習內容中的思政元素，將培養探究意識、問題意識與批判性思維、民族自豪感與社會責任感、人類命運共同體意識等育人目標隱性融入到對傳播與教育傳播內涵的理解之中，融入到對教育傳播原理與方法的應用過程之中。

2.以挖掘思政元素為核心，選擇適當的素材承載思政元素

其一，要對標挖掘專業課程中的思政元素。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政實施的重點內容，包括推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育等六大方面。專業教師首先有必要對照指導綱要深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，形成專業課程的思政元素清單并在實際的教學過程中有意識地融入應用。

其二，要利用適當的案例素材承載思政元素。如何選擇學生感興趣又能引發學生深入思考的案例素材，讓其在表征專業知識的同時又能有效承載思政元素，是專業課程教師實施課程思政時面臨的重要挑戰。在專業課程《教育傳播學》教學中選擇案例素材的基本策略是：一是選擇正能量素材，在傳播正能量的過程中教傳播，讓學生在感受正能量傳播的過程中學傳播;二是注意選擇與學生相關的素材，有助于提升學生的參與度;三是關注素材之間的關聯性，素材本身的關聯性更容易實現教學內容的有效聯通，也能推進不同育人目標之間的整合。如果案例素材選擇適當，更容易讓思政元素自然融入專業學習內容，讓課程思政進入“育人無聲”之境界。

3.以教師角色轉換為關鍵，重視課程思政過程師生同參與

教師角色轉換意味著教師在學生的學習過程中不是思想政治教育的說教者，而是具有共情能力的學習同伴。一方面，在育人理念上，教師應做學生學習路上的一盞探照燈（通過關照學生個性差異，重視對學生學習的過程性評價等方式，盡可能了解學生的特征與學習需求，分析學生學習中存在的問題，反思教學得失，不斷提升教學的針對性）、創意燈（激發學生興趣，讓學生樂享學習過程。將生活中的案例、故事引入課堂，精心創設教學情境，設計教學問題，自主設計一系列學習支架，促進學生的探究學習，有效地提升學生的學習參與度與責任感）、智能燈（促進學生智慧生成，鼓勵學生成為智慧的對話者與自我成長者。相信真正有效的教學，也需要時常讓學生自己在對知識的“困惑黑暗”中進行獨立探索，因為唯有如此，才能培養學生的獨立思考能力與自主學習意識與能力）。

另一方面，在實際的教學實踐過程，尤其要注重讓教師化身為社會主義核心價值觀的踐行者、分享者與傳播者，注重如何“隱形地”發揮好教師在“引”“領”“扶”“推”四個方面的作用。注重“引”就是要激發學生的學習興趣，引導學生的學習方向;注重“領”，就是要參與學生的學習過程，作學生的學習伙伴與學生共同進步，必要時作為“有經驗的學習者”為“學生同伴”提供學習建議;注重“扶”就是在學生遇到困難時要化身為學生的學習幫扶者（包括為學生的學習提供必要的學習支架）;注重“推”就是要通過設置系列問題，促進學生的主動思考與深度參與。

4.以激發內生動力為重點，強化課程思政效果的持續作用

價值塑造不是一蹴而就的。教師在專業課程教學中的價值引領需要得到學生的充分認同，讓學生將正確的價值觀內化于心外化于行才能達到課程思政的目的。筆者近年來在教學實踐與研究過程中一直非常重視凱勒的ARCS動機模型的應用[6][7]，該模型由注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）與滿意度（Satisfaction）四個緊密相關的要素與環節構成。該模型不但關注學生學習動機的激發，更關注學生學習動機的維持，而動機的維持可以促進學生持續學習。在課程思政實施過程中也同樣可以關注ARCS模型的應用。例如，在專業課程教學中可以選擇與學生生活相關聯的、學生熟悉的情境案例吸引學生的注意，要重視這些素材之間的關聯、素材與學生之間的關聯，同時可以通過系列進階的問題讓學生既感受到有信心完成學習又能感知到問題的挑戰度，并結合課后作業讓學生感知到課程學習的成果的可遷移應用，從而有助于推進學生在未來的學習中主動關注思政元素，實現自我提升，有助于發揮課程思政效果的持續作用。

另外，可以關注可以通過利用適當的信息技術手段分享課程思政成果——尤其是學生學習的成果，讓學生之間可以有相互學習借鑒的機會，也可以為教師積累課程思政新資源，讓課程思政成為生成性的、持續改進的育人活動。以筆者本學期所授的《教育傳播學》為例，本課程第一次采取完全的在線教學方式，因為師生在物理空間上分離的特定性，一方面為教師教學帶來了新挑戰——教師更需要關注如何采用更精準適切、有吸引力的案例與任務促進學生自主深度參與學習過程實現價值塑造，但在另一方面也有望促進教師采用在線教學平臺的技術優勢收集學生對課程思政的建議與學習成果。

二、專業課程中落實思政教育的具體舉措

下面以《教育傳播學》課程導入后第一節課“理解傳播的內涵”為例分享在一堂課中落實課程思政的具體舉措。在2020春季學期，結合新冠肺炎疫情防控的特殊情境，以“正能量傳播中學傳播”為主要設計思路，在教學過程中強化引入正能量素材、案例，關注對學生的價值引領，不但指向讓學生對傳播的構成要素與意義形成系統的認識，為后續理解教育傳播的本質內涵打下良好基礎，也指向多方面課程思政目標，尤其關注如何促進學生更充分地認識到自己未來成為人民教師后在教育傳播中“傳播正能量”的社會責任。

1.說文解字追本溯源，培養學生傳統文化意識與探究意識

一方面，本課例中在專業知識層面教學目標的重點之一是讓學生理解傳播的概念，因此有必要追本溯源讓學生理解傳播之本義。另一方面.由于傳播學研究起源于國外，傳播學學科最先建立也在國外，但是“傳播”之要義在中國本土早有討論，尤其是在中國古代漢語中“傳播”的意蘊極為豐富，如能引導學生關注，不但有助于學生理解“傳播”的多重意義，也可引領學生進一步關注中國博大精深的傳統文化。

在課例中筆者除了解釋現代中英文詞典中對“傳播”的定義之外，還引用了學生在高中曾經學習過的古代漢語中典型的含“傳”這一關鍵字的案例，包括《史記·廉頗藺相如列傳》中“傳以示美人及左右”、韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”、蘇軾《石鐘山記》中“此世所以不傳也”等。學生因為原來學習過這些內容因此有較強關聯感，從而不但能夠比較快速地理解“傳播”在不同情境下的不同含義，并且也能積極參與互動。更進一步，以中央電視臺綜合頻道推出的“和詩以歌”的文化音樂節目《經典詠流傳》名稱中“傳”字為例，讓學生體會到新時代為“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”，更應該關注如何以人們喜聞樂見的傳播方式傳播中國傳統文化、共同感受中華民族的厚重文化底蘊、在文化自信中傳播文化自信。

與此同時，引導學生從說文解字追本溯源去理解概念，本身也有助于培養學生的探究意識。中文的“探”在古代有“伸長手臂夠取較遠的東西”之意，現代文中常有“嘗試”“探索”之意， “究”在古文中有“窮盡”之意，現代文中則有“研究”“問個究竟”之意。中國自古就講究“格物致知”，《韓非子·說林上》有道“圣人見微以知萌，見端以知末”，《淮南子·說山訓》中有“見一葉落而知歲之將暮”之說，無不與探究相關。探究就是要探索事物的來源與本源，唯有探究，才能讓人類有追本溯源、以小見大的智慧。

2.問題牽引層層遞進，培養學生的問題意識與批判性思維

理解一個概念最重要的不是記住專家對概念的定義，而是能夠形成自己的認識。這些認識可能來自于對不同專家定義的異同比較，更來源于自己批判性思考，來源于自己結合社會發展實際以及領域研究前沿形成的新理解。真正的批判性思考并不是“故意找茬式”挑錯，而是既要冷靜地考慮“被批判事物”在原來產生背景下的合理性，又要結合時代的發展、對未來的展望形成比較全面的審思式認識。在本課例中，筆者安排學生課前預習了教材，課本上對“傳播”的界定主要是指“人類傳播”。課上則通過設置不斷遞進的問題引導學生主動思考，培養其批判性思維。例如，提出“傳播的本義是什么？”這樣的問題引領學生追本溯源;以“除了書上的定義還有其它什么界定？”“教材上對‘傳播的定義體現出什么樣共性？這種界定有沒有局限性？”“除了人類傳播還有什么傳播？”“人類傳播之外的傳播對人類傳播與發展有什么影響？”這樣一系列問題引領學生批判性地反思教材上的定義，思考到“傳播”不局限于人際傳播，自然界也有傳播，人與自然界之間也有傳播。

3.正能量素材巧串聯，培養學生的專業素養與民族自豪感

筆者首先以一個小故事引導學生提取傳播要素——從專業知識維度，傳播包括信源、媒體通道、信息、信宿四個構成要素。為了讓學生更加深入地理解這四個要素的內涵及其互作關系并促進育人目標的達成，筆者選擇串聯新冠肺炎疫情危機期間的幾個典型正能量事例并以多媒體方式呈現作為分析載體。

其一，以鐘南山院士的逆行和權威發言為案例，引導學生分析信源的權威性、理想信念等對信息傳播質量的決定性作用。再由此遷移到教育傳播情境，引導學生認識到教師作為學生知識的主要信源，教師對學科專業知識的精通程度、教師的理想信念等對教育教學質量的影響。

其二.以互聯網能夠及時地、動態地、圖文并茂地發布精準疫情信息，復旦大學附屬華山醫院感染科張文宏主任以專業又幽默風趣的表達方式“圈粉無數”，新華社公眾號轉發的全國各地小吃為武漢熱干面加油的漫畫溫暖人心這三則事例引導學生理解選擇適當媒介通道的重要性。

其三，以網上疫情信息圖標注與國家衛生健康委員會發布的一致為例，分析確保信息真實性的重要性;以國家衛生健康委員會持續更新七版《新型冠狀病毒肺炎診療方案》為案例引導學生認識到人類知識是在不懈探究過程中得以發展的，因而信息質量是可以得到不斷優化的。

其四，以確診新冠肺炎的武漢大學生郭岳“硬核”自我隔離38天未感染一人、病愈后捐獻血漿的案例，以及同學們身邊的案例（本學院同年級學生在新冠肺炎疫情防控期間成為街道防疫志愿者，在地方報刊上有詳細報道），引導學生認識到傳播最終是否有效主要體現在信宿的變化上（案例中兩位大學生不但接收到、習得國家持續更新發布的疫情防控知識，自己又轉化傳播正能量的信源）。

最后，以《中國一世界衛生組織新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）聯合考察報告》中指出的“中國采取了歷史上最勇敢、最靈活、最積極的防控措施”為總結串聯正能量事件，不但引領學生能夠理解傳播四要素內涵及其互作關系，更為重要的是，能夠引領學生向身邊的榜樣學習，培養學生的民族自豪感、社會責任感、擔當意識與人類命運共同體意識。

在引導學生分析上述案例的同時，時時注意引導學生結合專業、結合自己未來的職業（人民教師）做相應思考。在分析過程中，同時注重往專業知識、往學生未來作為人民教師的專業化素養發展方面引導，一舉三得讓學生在專業知識學習、價值塑造（課程思政）、未來職業生涯規劃（本質上也是知識的遷移與應用）實現三維一體發展。提醒學生主動思考自己未來作為信息技術教師，要做有理想信念、有專業知識、傳播技能、有溫度的好老師，能夠與自己的學生形成積極的互動關系。

4.由人及物由內及外，促進學生發展人類命運共同體意識

一方面，注重由人及物，以灰雁的動作信號、蜜蜂的8字舞、新冠肺炎病毒由動物傳向人類等信息傳播案例，引導學生認識廣義上的傳播并不限于“人類傳播”。以南北地域樹木年輪的疏密程度、科學家通過分析樹木年輪進行氣候測試、環境測試等整合引領學生認識到人類可以探索非人類傳播背后的“秘密”進行科學研究。引導學生思考人類也需要理解自然界的信息傳播、理解自然界與人類之間的信息傳播、人類需要充分利用自然界的信息傳播進行科學探究、人類更需要關注如何更好地與大自然和諧共生。

另一方面，重視由內及外，通過讓學生看國外疫情圖的變化引導學生關注國外疫情現狀及嚴峻形勢促進學生發展人類命運共同體意識。 “修身、齊家、治國、平天下”理念是中華民族的主流價值觀，也是中華民族的教育價值觀[8]，中國傳統文化強調心懷天下的博愛情懷，現代中國更是提出了人類命運共同體的構想并予以實踐取得積極成果。人類命運共同體的形成不但要有互幫互助，更需要相互之間的有效溝通，也離不開人與自然的和諧共生，而這些溝通交流正是傳播的內涵所在。

在課程總結階段，筆者對“傳播的內涵”作了以下梳理：有效傳播促進人際互動與合作、有效傳播促進人與大自然和諧共生、傳播可幫促人類探究未知世界、有效傳播有助于構建人類命運共同體、傳播學是值得研究的一門學科。為促進學生學習的遷移、鞏固學習成果，為學生布置了課后作業：“從傳播四要素視角，你認為教育技術專業在疫情危機下可以怎樣更好地發揮作用促進教育教學發展？（要求：必須是原創觀點與自己的見解;可以適當借助文獻支持，但需要標明文獻來源;邏輯清晰有層次;字數不少于600字）”。

三、專業課程落實思政教育的效果評價

在“理解傳播的內涵”這一節課教學結束后，筆者通過網絡學習平臺做了問卷調查了解學生的學習滿意度、收獲與學習體會。調查表明，絕大多數同學都對本次課程教學效果感到滿意（全班53人，僅3人表示效果“一般”），表示課程學習有效地拓展了自己基于閱讀教材或自己原有的對“傳播”的理解。很多學生在學習平臺上留言表示在本次課程學習中不但有效地理解并掌握了專業知識，也在情感、態度與價值觀發展方面有很大收獲。以下摘錄四位同學的留言：

張同學：首先老師從字面意思去闡述傳播，學生便對傳播有了另一視角的認識。其次我覺得特別好的是結合了疫情以及身邊的案例去論證傳播的內涵。并且對人際傳播之外的傳播有了新的認識，像傳播與科學研究等，在傳播本質的基礎上進一步闡述，我覺得使紙面知識更加的立體化。尤其是最后的小結里老師提到的命運共同體，使知識更有溫度。

孔同學：這節課收獲頗多。不僅了解了傳播的多個不同的定義及內涵，也分析了在傳播中信宿和信源的作用，讓我思考了在之后教學中從權威性、表達方式、媒體通道及信息質量等方面設計和優化教學過程;理解了傳播在我們探索未知領域時的重要作用，有效的傳播也有利于構建人類命運共同體，這個共同體不僅僅可以是國家層面，也可以小到教學時的師生關系，傳播學是十分值得研究的一門科學。

李同學：老師課堂后面的時間給我們講了自己對新型冠狀病毒期間的信息的理解和看法，并依據鐘南山老先生這一鮮活的人物講述了逆行者精神，讓我們受益匪淺。老師在講傳播的定義的時候，由于定義的多樣性，讓我們選擇性地批判性地去理解和接受，我覺得很好，我們要會讀書，更要有質疑精神。通過多種多樣的例子，讓我對傳播有了更深刻與精確的理解。

李同學：不知道以前老師教授這方面的知識時是用什么例子，但是今天老師結合今年的特殊問題，在這種特殊情況下，反而加深了我對傳播，對教育傳播的理解。我覺得這是以后自己做老師需要學習的地方，以后教信息技術，要結合實際，同時信息技術不是冷冰冰，老師教授應該是有溫度的。對于知識來說，以前考慮教育傳播的效果時，沒考慮到信宿接受態度，學習是否積極，這節課其實真的是一種正能量的課，增強了自己的國家自豪感，真希望全國的老師能注意這方面，加強愛國教育。

另外，在評價學生的課后作業時，主要從原創性（占比30%。要求無抄襲，可有少量引用，但應引用規范且善于利用他人觀點來支持自己的觀點）、創新性（占比30%。要求必須切題——從四要素角度切入且關注疫情危機情境;有獨到見解、批判性思考;創新點表述須有理有據）、邏輯性（占比20%。要求邏輯清晰、條理分明、前后論述相互印證）、認真程度（占比20%，要求態度認真、字數達到要求等）等幾個維度進行評價。結果表明，絕大多數學生的作業能夠有效結合課上所學內容深度思考并提出自己獨到的見解，也直接說明整體上學生本次課程的學習效果較好，達到了教學預期。與此同時，本課例也作為課程思政優秀案例在學校公眾號上得到推送。

四、結語

本文基于筆者自身的教學實踐與思考，提出了實施課程思政的四個基本策略：以專業知識學習為主線，強化課程思政目標的隱性融合;以挖掘思政元素為核心，選擇適當的素材承載思政元素;以教師角色轉換為關鍵，重視課程思政過程師生同參與;以激發內生動力為重點，強化課程思政效果的持續作用。更進一步，本文以2020新冠肺炎疫情防控期間在線教學情境下教育技術學專業主干課程《教育傳播學》中的“理解傳播的內涵”課節為例，介紹了基于上述基本策略在實際的課堂教學實踐中落實課程思政的四項具體舉措并通過教學測評驗證了策略與舉措的有效性。

值得注意的是，課程思政本身內涵豐富、實施方式多樣。由于學科專業與課程自身的特定性，課程思政的實施策略與舉措并不是唯一的。但筆者相信，既然實施課程思政是新時代每一個教師應該擔負的歷史使命，那么每一門具體專業課程所蘊含的育人價值是需要教師深度挖掘的、課程的育人策略和方法是需要教師精心設計的。

廣義上的人類學習可以無處不在，只要人們能夠意識到當前自己所見所思與從前有所區別并進行主動觀察與思考，學習就已經發生了。這樣看來，“學”并不一定依賴于系統的“教”。 “言傳身教”顯示出“言傳”之外“無聲”的“教”甚至是無意識的“教”之功用。課程思政同樣不但有“言傳”之路，亦可尋“身教”之徑——強調教師對學生“潛移默化”的影響。正因為較之思政課程專業課程在促進學生習得專業知識學習、發展專業能力方面負有重任，且專業課程的教學時長是有限的，因此如何有效發揮其育人價值更需要任課教師跳出專業知識傳授與技能教學之視野，對課程教學中的課程思政元素進行深度挖掘與有效利用，并且細化育人目標將其落實到具體的教學實踐之中。在未來的研究與實踐中，還有必要更進一步關注如何全面挖掘課程育人價值形成育人元素清單，重視研磨課程思政典型案例推進深度反思協同探究，同時也有必要探索課程思政實施模式不斷完善課程思政體系，并探索完善課程思政評價體系達到以評促學以評促教實現課程思政效果的持續優化。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭燕林：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育技術與教師專業發展、在線教育。