通用技術學科中提升學生圖樣表達能力的策略

北京市日壇中學 林彥杰 張國惠 崔雪松

技術學習活動需要經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的發展過程。而圖樣不僅可以將我們的所思所想進行構思表達和創意交流，還是后期加工制作的重要依據。因此，科學、規范地進行圖樣表達，對學生在技術領域的學習與實踐十分重要。

一、掌握學情，設計實踐項目

在授課前我們結合學生生活，對識圖、讀圖以及圖樣表達的意識進行了問卷調查。數據如表1 所示。

表1 測調查數據

整體來看，我校初一年級的新生在尺寸標注和圖樣表達意識方面仍有很大的提升空間，要更好地引導學生運用圖形樣式，對意念中或客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。學習項目如表2 所示。

表2

二、鋪設臺階，實現有效教學

教師在上述的教學中，要為學生鋪設圖樣知識與繪圖技能的學習臺階，實現有效教學。

（一）一題三問，有效激活思維

在七巧板項目中，為了讓學生清晰地了解七巧板零件的特點、體會排料圖的特點，根據材料特點完成排料圖，教師設計了系列的問題串，幫助學生進行思考實踐。如排料時，是否可以直接畫在木料上？我們發現鋸割會產生材料損耗，要想保證每個零件的尺寸，我們應該如何排料？這里有兩張排料圖，大家來分析一下哪張排料更合理？通過兩張排料圖的對比，我們可以嘗試總結排料原則嗎？整個過程中，教師通過問題串引導學生經歷讀圖、分析、感受排料圖的意義，自主探究排料原則，自主完成排料圖的過程。幫助學生一步一步感受排料圖意義與繪制的要求。

（二）豐富資源，加速圖樣理解

在孔明鎖項目中，識讀圖樣和圖樣轉化上有一定的難度，一方面學生要能夠讀懂三視圖中所包含信息的含義；另一方面要能夠將三視圖的信息轉化成孔明鎖的下料圖，以便完成后續的加工制作。對此，教師先利用多媒體介紹正投影以及三視圖的概念，再通過動畫的方式引導學生感受三視圖的形成過程及特點。

在了解了三視圖的特點后，教師分別出示了三棒孔明鎖各工件的軸測圖和三視圖，引導學生進行零件特點的分析。教師通過自制模型加強學生對工件的空間立體結構的理解，如圖1 所示。在排料過程中，教師先帶領學生將工件四個加工面進行文字標注，以便學生快速找到相應的操作面，然后利用多媒體將工件各面展開，逐步進行操作展示，如圖2 所示。

圖1

圖2

在孔明鎖項目中，教師先后通過動態展示、實物模型以及平面展開圖的方式，幫助學生更好地識讀三視圖，感受三維轉二維的變化過程，提高學生識圖、讀圖、圖形轉換的能力。

（三）規范標注 提高嚴謹表達

在鐘表盤設計制作項目中，學生需要通過圖樣表達設計主題的想法與創意，依據自己的圖樣開展后期鐘表盤的加工制作。教師要引導學生使用解釋性圖樣進行呈現，在呈現的過程中，學生嘗試使用規范的尺寸標注，提高圖樣表達的嚴謹性。

為了能夠讓學生更好地理解尺寸三要素及其畫法，教師在課堂中通過多媒體展示、板書示范等方式進行教學。同時，教師將學生的設計圖進行了批閱、修正，并對設計圖中呈現的亮點和創意進行了激勵，用表情、文字等方式鼓勵學生不斷優化設計、規范圖樣表達，如圖3所示。在教師逐一給出個性化的指導后，學生圖樣表達的規范性有了一定的提升，也體會到了圖樣表達的嚴謹性和規范性。

圖3

三、期末檢測，多元自主評價

為了更好地了解學生圖樣表達能力水平，在四個項目結束后，教師開展了多元化的評價活動。通過問卷調查，我們可以發現很多同學對圖樣表達的學習印象深刻，寫下了自己的感受，如表3 展示的部分學生感受。

與此同時，通過主題設計來測評學生的圖樣表達能力水平。測評的內容和形式，按照勞動技術評價方式改革要求進行開展，其中“光盤行動”主題鐘表盤的設計項目是專門針對學生圖樣表達能力的測評項目。該項目主要考查了八個方面：表盤基本要素、尺寸規格信息的獲取、作圖工具的使用、基本尺寸標注、主題表達的呈現、曲線鋸割、鏤空鋸割技術的呈現、安全與美觀的創意設計，學生在設計前需要認真閱讀要求，開展主題設計，進行圖樣表達。在測評過程中，全年級有53 名學生抽到了鐘表盤設計項目，測評效果：這53 名學生的平均成績90 分，66%的學生按要求完成任務，28%的學生尺寸標注不正確，4%的學生沒有使用尺規作圖，2%的學生缺少主題解釋性文字?？梢钥闯?，學生經歷過本學期的木工項目學習后，在圖樣表達能力上有一定提升效果。

四、教學反思與改進

本學期借助木工項目對學生圖樣表達能力進行了有計劃、有梯度的培養，幫助學生不斷完善圖樣表達的規范性和嚴謹性，不論在作圖工具上的使用還是在作圖習慣的養成，教師都在嘗試通過多樣的教學活動進行強化。通過學生在四個項目中的表現來看，鐘表的設計與制作更受歡迎，學生可以根據自己對設計主題的理解，自主設計圖紙。相對其他項目，鐘表表盤設計的自主性更強，便于學生更好地發揮自己的創意，使得學生在參與過程中更加開心。與此同時，在作品評價過程中，還可以嘗試線上優秀作品評選，學生通過自評、他評、教師評、家長評等多元評價，促進深度思考，不斷改進優化設計圖或者作品，幫助學生更好地提升圖樣表達和創意物化的能力。

總之，圖樣表達是高中通用技術學科核心素養之一，教師在初中階段借助勞動技術學科木工項目來培養學生的讀圖、識圖和繪圖能力，幫助學生了解草圖特點、掌握尺寸標注要求、規范繪制草圖，提升學生技術學科的關鍵能力。同時，貫通培養學生的技術學科關鍵能力也為學生今后學習通用技術知識打好基礎，做好鋪墊。