基于雨課堂的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

李玲 周艷 懷霞 王麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)需求。針對(duì)“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)中存在的問題，從課前、課中和課后三個(gè)階段對(duì)課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行了設(shè)計(jì)，探討了基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。將現(xiàn)代智慧教學(xué)工具應(yīng)用到課程教學(xué)全過程，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：安全系統(tǒng)工程;雨課堂;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，其課程內(nèi)容和知識(shí)體系是本專業(yè)學(xué)生將來從事安全工程相關(guān)工作所必須儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是考取研究生和職業(yè)資格認(rèn)證的主要科目。由于該課程涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解等特點(diǎn)，受時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣。隨著慕課、SPOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)方式的不斷推廣，各高校積極開展混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，以新型學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)效果[1-3]。本文以“安全系統(tǒng)工程”課程為應(yīng)用范例，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方法，結(jié)合“安全系統(tǒng)工程”課程特點(diǎn)，建立基于雨課堂的混合式教學(xué)和過程考核模式，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。

一、課程教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越廣，內(nèi)容和形式更加豐富，專業(yè)課程的教學(xué)普遍存在以下問題：

（一）教學(xué)模式單一

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師通過板書、PPT等方式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，仍然是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，課程教學(xué)過程單調(diào)，無法引起學(xué)生的興趣。

（2）課堂互動(dòng)少。由于學(xué)生人數(shù)、學(xué)時(shí)所限，課堂無法進(jìn)行過多的互動(dòng)，甚至沒有互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較低。

（3）學(xué)習(xí)的自主性較低。隨著智能手機(jī)的發(fā)展，學(xué)生在課堂上沉迷于手機(jī)，許多學(xué)生變成了低頭族，無法專心聽講，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（4）考核方式單一。傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式過于單一，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試前夕突擊學(xué)習(xí)，期末考試成績(jī)無法全面反映學(xué)生能力的達(dá)成程度。缺少階段性、過程性等考核評(píng)價(jià)方式，效果評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋，教師的教學(xué)過程也不能及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整。

針對(duì)以上存在的問題，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，開展混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)課程、雨課堂等工具實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，借助智能手機(jī)、雨課堂等新型教學(xué)手段，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣和自主性，將智能手機(jī)的短板變成學(xué)習(xí)的利器。

二、雨課堂混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的面向高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[4]。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將雨課堂完全融入教學(xué)過程的各個(gè)階段，如圖1所示。

（一）課前/課后階段

該階段教師和學(xué)生均在平臺(tái)線上完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整理教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（包括課前作業(yè)和課后作業(yè)），并提出所遇到的問題，教師在線上進(jìn)行答疑解惑。課后教師根據(jù)平臺(tái)反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)學(xué)情修改完善教學(xué)計(jì)劃，并準(zhǔn)備下一階段課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可在雨課堂平臺(tái)選擇共享的學(xué)習(xí)資源，也可以給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源的鏈接或自制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課中階段

課中階段以線下的課堂教學(xué)為主，也可以適當(dāng)采用線上直播教學(xué)的方式。課中階段主要根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)遇到的問題，把涉及的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精心講解。教學(xué)過程中可充分利用雨課堂平臺(tái)的教學(xué)工具，學(xué)生在手機(jī)上可以直接觀看授課PPT，并對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。通過在線考勤（圖2所示），隨堂問答、測(cè)驗(yàn)（圖3所示）、討論互動(dòng)等功能，學(xué)生在手機(jī)端可即時(shí)完成相關(guān)練習(xí)。教師通過查看平臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，也可對(duì)易混淆的內(nèi)容通過隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、留言等方式進(jìn)行討論互動(dòng)，方便了課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛。

（三）階段性測(cè)試

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以期末考試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法及時(shí)做出評(píng)價(jià)，也無法全面評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。采用雨課堂教學(xué)工具后，除了可以實(shí)現(xiàn)課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)外，也可以組織線上的階段性考核，形成多元考核方式。雨課堂提供了多種制作試卷的方法，且可以規(guī)定作答時(shí)間等設(shè)置，主觀題可由平臺(tái)直接給出成績(jī)，客觀題由老師批改。平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況（圖4）和成績(jī)分布情況（圖5），既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，也及時(shí)反饋了學(xué)情，便于調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度。

通過課程問卷調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)可線上線下的混合式授課方式，學(xué)生整體的成績(jī)和對(duì)本門課程的興趣均有所提高。不認(rèn)可的學(xué)生主要原因在于硬件和網(wǎng)絡(luò)條件會(huì)影響課程的學(xué)習(xí)效果，尤其是直播授課受網(wǎng)絡(luò)條件的限制，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出其特有的教學(xué)效果，智能手機(jī)在高校教學(xué)中的積極作用得到了有效提高。通過將雨課堂教學(xué)工具引入到教學(xué)中，逐步探索線上、線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，極大提高學(xué)生課堂的參與度，將手機(jī)由課堂學(xué)習(xí)的障礙變成了學(xué)習(xí)的有力工具。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的自主性，體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的理念，增添了教學(xué)過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性，提高了教師授課的水平，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣。當(dāng)然，在現(xiàn)有條件下，線上教學(xué)還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)工具只能作為教學(xué)中的輔助手段，關(guān)鍵還是在于教師能否利用這些工具更好地重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超，謝賢平，劉磊.“安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（3）：142-143.

[2]孫曉元，李俊吉，謝建林.混合式教學(xué)在安全系統(tǒng)工程中的應(yīng)用模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：264-267.

[3]許蘭娟.基于OBE理念的安全系統(tǒng)工程混合式教學(xué)模式探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019，（17）：52-54.

[4]王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：27-33.