戶外體驗(yàn)館中師幼互動存在問題及解決方法探究

摘要：《指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師對于師幼互動的重要性認(rèn)識也在不斷提升，在戶外體驗(yàn)館中教師和幼兒是互動的主體，教師與幼兒的互動過程應(yīng)該是連續(xù)、循環(huán)、漸進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：師幼互動;戶外體驗(yàn)館;對策分析

我園戶外體驗(yàn)館有叢林大冒險、投擲兵基地等等27個游戲區(qū)域，每周輪換新游戲讓老師和孩子有更多的探索空間。《指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”教師如何把握時機(jī)，利用有效的師幼互動，既能給予幼兒自主探究的機(jī)會，又不會過于放手或出現(xiàn)無效互動而導(dǎo)致過于高控呢，鑒于此，本文針對我園教師在師幼互動中存在的問題進(jìn)行分析，以及探究解決問題的方法，確保幼兒能夠通過高質(zhì)量的師幼互動得到更好的發(fā)展。

一、戶外體驗(yàn)館中師幼互動的重要性

師幼互動是一種特殊的人際互動，在戶外體驗(yàn)館中教師和幼兒是互動的主體，教師與幼兒的互動過程應(yīng)該是連續(xù)、循環(huán)、漸進(jìn)的。通過觀察和分析游戲中師幼互動的行為和表現(xiàn)，深入豐富戶外體驗(yàn)館游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲發(fā)展，提高孩子的專注力、記憶力、觀察力、思考力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力，同時教師也能在互動中了解幼兒能力發(fā)展現(xiàn)況，促進(jìn)觀察、分析等專業(yè)素養(yǎng)，所以有效的師幼互動是交互作用，交互影響的。

二、戶外體驗(yàn)館中師幼互動存在的問題

（一）教師發(fā)起的互動多，在互動中存在單向溝通。

師幼互動是幼兒和教師在游戲交往中形成的一種雙向互動，當(dāng)先雖然都在宣揚(yáng)“幼兒為主，教師為輔”“幼兒自主游戲”但是在游戲過程中較為普遍的現(xiàn)象仍舊教師為主導(dǎo)，游戲過程中教師會高控，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，游戲玩法，或者事先會制定好游戲目標(biāo)，游戲的內(nèi)容和玩法，這就導(dǎo)致幼兒更多的時候都在服從命令，沒有自己的游戲創(chuàng)新和探索。在以幼兒為發(fā)起者的互動發(fā)生時，多以“告狀、尋求幫助、尋求表揚(yáng)”為主，幼兒在互動中常常會表現(xiàn)出：“老師，這個可以玩嗎？”“老師，某某亂跑了”“老師，你看，我搭了這個”“老師，我不會”這些互動頻率是較高發(fā)生的。在游戲中還有一個現(xiàn)象就是教師過分放任幼兒，活動規(guī)則和內(nèi)容都讓幼兒自己探索生成，教師在導(dǎo)入前、過程中、游戲后都沒有科學(xué)合理的指導(dǎo)和支持，這種放任自流的現(xiàn)象和服從命令式的互動，都是不平衡的師幼互動。

（二）在互動中缺少平等、尊重原則

在戶外體驗(yàn)館的游戲活動中，教師往往會把自己放在師幼互動的主體位置，因此他們會更多的用命令和指令來進(jìn)行互動溝通，并沒有真正的關(guān)注到幼兒的興趣愛好，無法給予幼兒寬松、愉悅的互動氛圍。以“陽光綠茵場”為例：陽光綠茵場里，有很多的落葉、樹枝、果子掉落在場地上，各個體育器械和玩具上也掉到了一些果子和樹枝，幾個孩子圍在一起，撿樹枝和果子，有小朋友跑來：“老師，他們在撿地上的果子玩”，老師則馬上提醒他們繼續(xù)游戲，幾個孩子依依不舍的把手里的樹果子扔到了路邊，開始玩起來足球來。

其實(shí)這類情況在戶外體驗(yàn)館中也屢見不鮮，立足于教師的立場，這些不是游戲的主要內(nèi)容，還有安全方面的顧慮，但孩子們來說，這是對大自然美的欣賞和好奇。老師沒有以孩子的視角去解讀孩子的行為，沒有用自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)去解讀幼兒對于樹葉果子好奇的這個行為背后的想法和意義，幼兒只能被動的接收教師的指令，主體性的極大的缺失，容易造成幼兒興趣的缺失，并產(chǎn)生害怕的心理，也會導(dǎo)致幼兒更少主動發(fā)起互動。

（三）師幼互動中，評價與肯定過于單一

在師幼互動中，由于幼兒個個體差異，也會導(dǎo)致教師更容易關(guān)注到能力強(qiáng)或行為更積極主動的幼兒，對于在游戲中能力一般或內(nèi)向的孩子，他們會更少的主動發(fā)起互動，以“拓展趣樂場”為例：熙熙側(cè)蹲著一點(diǎn)點(diǎn)的往前挪動，后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀。”別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是太緊張，他在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。老師觀察到了這個現(xiàn)象，走過來問：“熙熙，你想不想再去挑戰(zhàn)一次呀？”熙熙搖搖頭，老師：沒關(guān)系的，多練習(xí)幾次就好了”熙熙猶豫著，最終還是搖了搖頭，選擇了其他的游戲項(xiàng)目。

在以上的案例中，教師雖然發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，但是沒有更好的延續(xù)師幼互動的過程，幼兒需要的是針對性的指導(dǎo)，希望的是老師能夠給予他更多的信息，讓他能嘗試探索用正確的姿勢來爬過竹梯，但是老師的單一性的回應(yīng)，打消了孩子的挑戰(zhàn)的積極性。

三、研究對策，促進(jìn)師幼互動的發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)多角度、多角色的互動氛圍

一個寬松、愉悅的環(huán)境氛圍肯定更利于師幼互動，教師積極向上的互動態(tài)度也會影響帶動幼兒，游戲中，教師以同伴的角色參與到游戲，多更新自己的教育理念，理論結(jié)合幼兒實(shí)際情況，減少枯燥的知識技能學(xué)習(xí)，可以采用多元互動，合作完成，趣味游戲等方式激發(fā)幼兒對于游戲的探索，從而推動更多孩子的共同發(fā)展。

（二）尊重幼兒，平等對待，耐心觀察

學(xué)會觀察幼兒，看見幼兒，要做到以幼兒為本，那就要從幼兒的視角出發(fā)，努力去發(fā)現(xiàn)和理解幼兒，基于“兒童的視角”需要教師去細(xì)心、靜心的觀察幼兒，傾聽幼兒的語言，理解他們的行為，尊重他們的對話，用同樣的感受去解讀他們的問題，欣賞并捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時捕捉孩子發(fā)出的互動，才能夠做到積極的回應(yīng)。

（三）追隨幼兒，確保自主探究時間

每個幼兒的能力發(fā)展不同，他們在游戲中所需要的探索時間也是不同的，有時，幼兒們會對突如其來的一個現(xiàn)象或者一個器械產(chǎn)生好奇感和探索欲，他們沉迷其中，教師要敏感的發(fā)現(xiàn)幼兒的探索欲，并給予支持，教師要具備發(fā)展的，長遠(yuǎn)的眼光，能始終站在持續(xù)發(fā)展的高度去和孩子互動，給予孩子自由的時間和空間，確保他們能積極的去探究他們喜愛的游戲和事物，并在支持中引發(fā)幼兒的深度探究和學(xué)習(xí)。

（四）多元支持，助力游戲新經(jīng)驗(yàn)

對于雙向互動的情況，教師可以采取語言、眼神提醒，建議、探討啟發(fā)、針對性提問、個別或集體示范等方式促進(jìn)互動效果。也可以采用參與游戲，共同協(xié)商、討論的方式去和幼兒互動，支持幼兒共同完成游戲任務(wù)。

在戶外體驗(yàn)館的師幼互動的最終目的，就是培養(yǎng)幼兒探索、探究的能力，用興趣支撐枯燥簡單的運(yùn)動練習(xí)，在游戲過程中，要保護(hù)和發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心，恰到好處的引領(lǐng)他們?nèi)プ约簩ふ医鉀Q問題的方法，鼓勵孩子去探究，去討論，去傾聽，去操作，去實(shí)踐，游戲是一個動態(tài)發(fā)展的過程，幼兒和教師要根據(jù)游戲發(fā)展進(jìn)程不斷更新自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)幼兒自信、自由、勇敢創(chuàng)造的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽愛華.看見、讀懂、回應(yīng)，與兒童共生長[J].早期教育：教育教學(xué)，2021（11）：48-49.

[2]施雯.淺談繪畫活動中師幼互動存在的問題及對策[J].好家長，2019（11）：50-51.

作者簡介：姓名：朱琳（1991.07--）;性別：女，籍貫：江蘇省張家港人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于江蘇第二師范學(xué)院;現(xiàn)有職稱：中小學(xué)二級教師;研究方向：學(xué)前教育。