小學(xué)語(yǔ)文可視化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略之我見(jiàn)

許秋妹

摘要：寫(xiě)作就是有效地讓學(xué)生把眼中所見(jiàn)、心里所想，通過(guò)語(yǔ)言文字清楚地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到別人共鳴的效果。習(xí)作課上，通過(guò)依托素材清單、繪制思維導(dǎo)圖、引入視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示、仿真情境等策略，把內(nèi)容構(gòu)思、知識(shí)運(yùn)用等實(shí)現(xiàn)可視化，以此緊緊地吸引住學(xué)生眼球，幫助學(xué)生挖掘與盤(pán)整知識(shí)背后的思維方法和路徑，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的快樂(lè)，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;可視化;習(xí)作教學(xué);策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，是我們老師要努力做到的。

眾所周知，習(xí)作是一種由感性認(rèn)識(shí)到理性思維發(fā)展的過(guò)程。在這過(guò)程，老師注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不動(dòng)聲色地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真能讓學(xué)生受用一生。寫(xiě)作方法多種多樣，可教性較強(qiáng)，可寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生由感性到理性思維發(fā)展卻是不容易達(dá)成的，其難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純寫(xiě)作方法的傳授。小學(xué)生年齡小，他們對(duì)事物表象認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)事物表象后面的思維以及審美、評(píng)價(jià)還很欠缺。于此，在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绻馨咽挛铩翱床灰?jiàn)的”那一面通過(guò)打磨與改造，讓其變得“可視化”，以幫助學(xué)生深挖與整合事物背后的點(diǎn)滴，并加以修飾，讓原來(lái)的事物煥發(fā)出熠熠光輝，讓學(xué)生的習(xí)作迸發(fā)出別樣精彩，使得我們的作文教學(xué)起到事半功倍的效果，這就是老師最大的欣慰。如何讓習(xí)作思維可視化呢？近幾年，我對(duì)《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文可視化習(xí)作教學(xué)探索》《基于言語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究》兩個(gè)省、市級(jí)重點(diǎn)課題進(jìn)行深入研究，對(duì)可視化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略有些見(jiàn)解。

寫(xiě)作就是有效地讓學(xué)生把眼中所見(jiàn)、心里所想，通過(guò)語(yǔ)言文字清楚地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到別人共鳴的效果。但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷不夠豐富，沒(méi)有形成對(duì)事物的深刻理解，使得他們很難打開(kāi)思路，故而作文顯得平淡和空洞。所以，習(xí)作課上，通過(guò)依托素材清單、繪制思維導(dǎo)圖、引入視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示、仿真情境等策略，把內(nèi)容構(gòu)思、知識(shí)運(yùn)用等實(shí)現(xiàn)可視化，以此緊緊地吸引住學(xué)生眼球，幫助學(xué)生挖掘與盤(pán)整知識(shí)背后的思維方法和路徑，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的快樂(lè)，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。

一、依托素材清單，實(shí)現(xiàn)話題選材的可視化。

依托素材清單，能把繁冗的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行有效整合，學(xué)生在觀察過(guò)程記錄所見(jiàn)所想，在寫(xiě)作過(guò)程中就有規(guī)可循，有話可寫(xiě)。如我在上統(tǒng)編版三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，就很好地利用了這種教學(xué)策略。乍一看作文題，身邊似乎有太多的人可以進(jìn)入習(xí)作的視野，而最終我們要定格“有特點(diǎn)”的人物時(shí)，學(xué)生又會(huì)陷入“不知要寫(xiě)誰(shuí)”“該怎么寫(xiě)”的桎梏。這時(shí)，選材思維需要經(jīng)歷由“打開(kāi)”到“聚焦”的過(guò)程，我們需要打開(kāi)學(xué)生選材的視野，然后展開(kāi)深挖。為使這個(gè)選材思維過(guò)程可視化，我在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)了一份“素材清單”列表，讓學(xué)生在邊看邊聽(tīng)過(guò)程中愉快地把人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等內(nèi)容記錄下來(lái)。

課始，我先以“猜猜他是誰(shuí)”引入，通過(guò)小片段展示，讓學(xué)生閱讀提煉關(guān)鍵詞，繪制好素材清單。再出示人物圖片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住人物特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述關(guān)于這個(gè)人的外貌。然后出示人物小視頻，讓孩子們學(xué)會(huì)結(jié)合人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等特點(diǎn)，按照一定順序，描寫(xiě)人物特征。教學(xué)中，我讓學(xué)生小組討論交流有關(guān)人物特點(diǎn)，在充分討論基礎(chǔ)上，明確思路，弄清特點(diǎn)，再開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，紛紛講出人物的特點(diǎn)，有的說(shuō)他的外貌，有的講他最擅長(zhǎng)做的事，還有的模仿同學(xué)平時(shí)講話樣子進(jìn)行演示。話題打開(kāi)，及時(shí)完成“素材清單”，為下步寫(xiě)作留下了豐富的素材，實(shí)現(xiàn)話題選材的可視化。

二、引入視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的可視化。

知識(shí)和思維從來(lái)就不是孤立的，就像海灘上的貝殼一樣，如果任由這些貝殼自由散落在灘涂上，那它永遠(yuǎn)只是貝殼。但經(jīng)過(guò)我們的精心設(shè)計(jì)，用心地把它們組合，就會(huì)成為一件精美的工藝品，散發(fā)出耀眼的光芒。習(xí)作教學(xué)亦然，如果我們能很好地依托具象化的應(yīng)用思維，幫助學(xué)生有效重組習(xí)作知識(shí)，建構(gòu)自己的習(xí)作知識(shí)框架，再經(jīng)過(guò)修飾與點(diǎn)綴，讓習(xí)作大放異彩。

本次習(xí)作的內(nèi)容是讓學(xué)生圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一話題，選擇人物的特點(diǎn)表達(dá)清楚。三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在人物描寫(xiě)中，如何把人物“特點(diǎn)”形象地表達(dá)出來(lái)，并更深入地談自己對(duì)人物的感受，他們?nèi)狈Ψ椒ê筒呗浴Ｎ以谶@課教學(xué)中，緊緊圍繞“如何把人物的特點(diǎn)說(shuō)清楚”這一單元語(yǔ)文要素，并以此作為習(xí)作欣賞點(diǎn)和表達(dá)提升點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中理解，在相互品評(píng)中把人物的特點(diǎn)說(shuō)清楚。

我再?lài)@“運(yùn)動(dòng)健將”這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。我讓班上一名擅長(zhǎng)跳繩的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示跳繩技藝，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題注意觀察同學(xué)跳繩時(shí)的動(dòng)作神態(tài)等。這樣的現(xiàn)場(chǎng)演示，既讓學(xué)生展示了自己，也為觀看的同學(xué)提供了寫(xiě)作的源頭活水。

整堂課，在可視化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略的引導(dǎo)下，同學(xué)們從始至終都在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。孩子們小組合作探究、自主學(xué)習(xí)，把人物外形特點(diǎn)、跳繩過(guò)程講述得非常生動(dòng)形象，并加入想象，把人物心理活動(dòng)也表達(dá)出來(lái)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提煉結(jié)構(gòu)化板書(shū)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的可視化。

作文教學(xué)中，如果習(xí)作目標(biāo)不清楚，習(xí)作策略缺失，就很容易讓學(xué)生寫(xiě)作陷入“無(wú)米之炊”的怪圈。所以，我們系統(tǒng)科學(xué)地把作文素材提煉成“從部分到整體”，把零碎的點(diǎn)滴構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，加強(qiáng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)，通過(guò)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作內(nèi)容，推進(jìn)結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略思維可視化。

又如我上三年級(jí)作文指導(dǎo)課《我的植物朋友》，就充分地運(yùn)用了這種教學(xué)策略。課堂伊始，我讓學(xué)生用“花”擴(kuò)詞導(dǎo)入，扣緊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著把帶來(lái)的海棠花、雞冠花、迎春花等植物，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察植物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察植物的方法，并懂得表達(dá)內(nèi)心感受。我緊扣本單元的語(yǔ)文要素“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”，讓學(xué)生通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等方式，緊緊地圍繞“寫(xiě)清楚”展開(kāi)教學(xué)。先說(shuō)葉到莖再到花，又聊到它的功用，內(nèi)心對(duì)它的評(píng)價(jià)等。學(xué)生所說(shuō)皆所見(jiàn)，所講皆所思，表達(dá)自然真實(shí)，流露的情感自然真摯。接著，我讓學(xué)生有條理地把所觀察的事物特點(diǎn)整理并完成表格，把“樣子+感受”“顏色+感受”“觸覺(jué)+感受”“氣味+感受”清楚地寫(xiě)出來(lái)，為寫(xiě)好作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，同學(xué)們用慧眼觀察，用小手觸摸，用童心領(lǐng)悟，踴躍發(fā)言，寫(xiě)作興趣盎然。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三年級(jí)習(xí)作的要求：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞。”于此，我通過(guò)提煉結(jié)構(gòu)化板書(shū)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作策略的可視化。

總之，可視化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略。在習(xí)作教學(xué)中，依托素材清單，實(shí)現(xiàn)話題選材的可視化;引入有趣視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的可視化;提煉結(jié)構(gòu)化板書(shū)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的可視化。這些習(xí)作思維可視化策略，能夠有效幫助學(xué)生思維的發(fā)散與組合，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和遷移，從而樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，獲得寫(xiě)作的無(wú)限樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.[M].（2011版）北京師范大學(xué)出版社

[2]王鐵青.習(xí)作思維可視化的教學(xué)策略探尋.[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）訂閱?2019年1期