“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究

李文瓊

摘要：“雙減”政策背景下，小學數學教學也得到了新的發展，但是在“雙減”政策的提出后，對于學生的課業負擔有了一定的改變，但是在數學作業的設計上還是存在一定的問題。受傳統應試教育的長期影響，部分學校的教育教學還是采用題海戰術和成績為準則，學生的學習壓力和作業壓力還是很大。在“雙減”政策的背景下，數學教師應該結合教學的主要內容，設計合理的數學作業，減輕學生的學習負擔，真正意義上實現數學作業減量不減質的目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;效率

在“雙減”政策的進一步推動下，減輕學生的學習負擔和課業負擔已經成為每一個教學工作者所關注的問題。學生的作業負擔比較繁重的話，對于小學生的身心發展有很大的影響。經過調查研究有許多家長反映學生在晚上需要花費大量時間來寫作業，有時家長還會幫助學生寫，這樣不僅不能提高學生的學習質量，還會讓學生對于學習產生一定的厭煩心理，也違背了作業設計的初衷。“雙減”政策的提出其中一項就是為了減輕學生的作業負擔，讓學生遠離“題海戰術”真正的做到數學教學質量的提升，保證學生綜合能力的發展。

一、小學數學作業中存在的問題

1.作業觀念傳統

隨著“雙減”政策的逐步推廣，大部分教師都在積極的調整作業設計方案，并且在一定程度上有了一定的進展，但是還有少部分的教師依舊遵循傳統的作業設計理念。對于一些年輕的教師來說，他們缺乏一定的教學經驗，在作業布置中也會根據自己上學的經歷進行一些作業設計，對于一些年紀比較大的教師，對于新政策的接受程度比較慢，最終導致政策的實施教學不明顯。所以依然采用傳統的作業布置觀念，來提升學生的作業和教學質量。

2.作業內容單一

對于小學生而言，正是一個喜歡探索和發現新事物的年紀，在課本的作業設計中也開始使用情景教學法，但是一些教師在設計作業還是主要以抄寫和背誦為主，不重視作業設計的趣味性，作業設計的內容比較單一，學生對于做作業產生了一定的抵觸心理，學生的學習質量也得不到有效的提升。

二、“雙減”政策下減輕學生作業負擔的意義

傳統的作業模式忽視了學生在做作業的過程中的趣味性，作業模式主要是以抄寫和背誦為主，沒有給學生足夠的時間進行思考和探索，使得學生的思維和能力都沒有得到很好的培養和鍛煉，學生的學習效率也沒有得到明顯的提升。“雙減“政策的實施，要求教師要根據學生對于課堂掌握的情況進行作業的設計，讓學生能夠在作業中找了學習的樂趣。教師在進行數學作業設計時，不是讓學生簡單的讓學生完成作業任務，而是讓學生能在做作業的過程中得到發展，讓學生可以在有效的時間內，更有效的學習到數學知識，提升數學學習的效率，推動學生綜合能力和核心素養的提升，真正意義上實現“雙減”政策的目的。

三、“雙減”政策下小學數學作業設計的措施

1.融入生活，讓作業更有溫度

數學知識是從生活中獲取的，又可以將這些知識運用到生活當中。數學知識貫穿著生活中的衣食住行，在數學作業設計上，教師可以結合生活實際，進行作業的設計。讓學生在做作業的過程中收獲到學習的興趣，增加學生在生活中的數學經驗，引導學生學會用數學的眼光去看待生活中的問題，培養學生的問題思維和邏輯思維，讓學生能夠體會到數學知識的使用價值。

例如，在《認識人民幣》這節課程教學時，在作業設計時，教師就可以設計一個生活中買東西的作業題目。讓學生去超市拿著10塊錢去超市購買一直1.5元的鉛筆，一塊0.5元的橡皮，在購買兩個1元的數學練習本，最后剩余多少錢。讓學生通過生活實踐練習，來認識人民幣的“元、角、分”等相關的知識，讓學生學會將課上所學習的知識運用到生活當中，明白生活中是離不開數學的。最后，在學習和練習的過程中，教師還可以引導學生樹立一個正確的消費觀念。

2.調動感官，讓作業更有維度

在傳統的數學作業設計中，數學教師大多數都是以書面作業為主。這樣的作業形式比較單一，學生對于這種作業的練習興趣也不大，學生的學習質量也得不到全方位的提升。所以，數學教師在設計作業時，可以從學生的年齡出發，設計一些利于學生智能和思維發展的作業形式，通過不同類型的作業模式，調動學生的感官體驗，促進小學生的持續發展。

例如，在學習完《認識圖形（二）》后，教師可以給學生布置以下作業，（1）找一找：在生活中找到一些三角形、圓形等圖形。（2）畫一畫：用自己喜歡的圖形組合起來畫一個喜歡的事物。（3）拼一拼：用七巧板將幾個不同的圖形結合起來拼成另外一個圖形。如用兩個三角形可以拼接成一個平行四邊形等。這個作業設計包含了視覺、動手、繪畫等多個感官活動，讓學生能夠從不同的作業活動中認識不同的圖形。不僅讓學生實現了動手的能力，又能夠讓學生進行腦力的訓練，促進學生的綜合能力和思維的發展。

3.分層設計，讓作業更有梯度

在作業設計時，教師要結合學生的掌握情況，進行有針對性的分層作業設計。在小學數學學習的過程中，學生對于數學知識的掌握情況是有差異的，數學教師在設計作業時，使用分層作業的設計模式，可以讓學生由淺入深的進入到數學學習中，讓不同層次的學生都能夠學習到一定的知識，幫助學生樹立對數學學習的自信心。合理有效的分層作業設計，講究的是讓作業更加的有梯度性，也落實了“雙減”中尊重學生之間的差異，做到因材施教的原則。

例如，在學習《100以內的加減法（一）》時，教師就可以根據學生的學習狀況分為A類基礎型作業（必做）教師就可以設計一些100以內基本的加減計算題，如：25+61，23+54;99-41等等，學生必須掌握的知識題型。B類能力提升類作業，教師可以設計一些實際生活應用到的加減法，多出示幾道讓學生進行選做，如出示三個作業學生選做兩個，這類題型主要是加深學生對于課堂知識的鞏固。C類擴展延伸類作業，這類作業主要是設計一些讓學生進行挑戰的題目，讓學生進行綜合性的訓練，教師可以出示兩個讓學生選做一個，學生在練習的過程中，教師要給予一定的指導，幫助學生順利完成，建立學生的學習自信。

4.突出探究，讓作業更有深度

在教育教學不斷發展的今天，數學教師在設計作業時，也要注重作業設計的實踐探究性。在作業設計的過程中，要立足與實踐，讓學生能夠在參與作業練習中進行主動性的探索，引導學生進入到數學知識的探究中，能夠讓學生學會自己動手、動腦的好習慣。在數學作業練習中，能夠綜合的使用數學知識，去發現和探究一些數學問題，在解決問題的過程中積累學習經驗，讓數學作業變得更加有深度。

例如，在學習《分類與整理》的游戲分組作業練習中，教師就可以讓學生進行分組討論，小組之間制作一個統計表格。學生在研究的過程中，自覺的進行分工合作，一起討論本次作業的計劃，誰進行數據記錄，誰最后進行整理歸納等。對于游戲的分組有的學生是按照男女比例分，有的是按照大人和小孩分的。學生運用自己所學的知識。從不同的角度進行分析研究，在這個過程中，很好的鍛煉了學生的合作和交流的能力，同時也激發了學生的探究能力，體現了本次作業設計的深度。

總而言之，在“雙減”政策下對于小學數學作業的設計，要根據數學學科的特點以及學生的個性特點出發，結合數學課程教學的目標進行作業的設計。數學教師在作業設計的過程中要尊重學生個體的發展，轉變傳統的作業設計理念，對于學生的作業設計要適度，注重作業設計的溫度、深度以及作業梯度，在減輕作業數量的同時也好保證學生作業的質量。因此，數學教師在作業的設計過程中，要對數學教材內容進行深入的研究，制定合理有效的數學作業，讓學生通過作業練習促進對數學知識的學習興趣，將教學效率達到最優效果，實現“雙減”政策的最終目的。