如何在高中英語教學中有效開展課堂評價的途徑探索

彭軍

摘要：課堂評價是指在教學過程中教師針對學生的課堂表現(xiàn)進行針對性評價，以提高學生學習積極性為目的。在新課標改革不斷向縱深推進的情況下，伴隨著新課標對于中學生素質(zhì)提升的新要求，高中英語教學中課堂評價體系也有了新的嬗變，其評價方法有了新的流變。不同于傳統(tǒng)的英語課堂評價，新的評價標準體系要求教師更加重視教學評價的多樣化和趣味性，提高學生對英語學科學習的興趣，運用英語進行日常互動交流。在本文中，筆者將對信息社會背景下的英語課堂評價探索新的突破路徑。

關鍵詞：高中教育;英語教學;課堂評價

引言

高中英語教學更加注重有效性，特別是近些年來高考壓力下，不少欠發(fā)達地區(qū)中學英語學科的學習時間不斷被壓縮為只注重寫識的“啞巴英語”。而英語課堂教學的有效性除了被定義為學生的在英語學科水平上的能力進步，也包括從情感上對英語學科熱愛。英語課堂評價是為高中英語教學提供有效性探索的一條成功路徑之一，通過豐富多彩的課堂評價，提高學生對于英語學科的學習熱情，增加教師和學生之間的英語口語互動，全方位提高中學生聽說讀寫的能力。另一方面過去傳統(tǒng)的英語課堂評價體系偏向于注重為學生查漏補缺，對于學生的知識漏洞給予講解，缺乏鼓勵式、獎勵式教學;重點關注的是學生在單詞和語法的掌握程度，評價也只是從教師個人角度出發(fā)，英語課堂評價有淪為“一言堂”的危險。傳統(tǒng)的教學評價模式應該得到更新?lián)Q代，從減輕學生學習負擔的角度去探索英語課堂評價的新模式。

一、小組合作增強團隊協(xié)作能力，形成良性競爭環(huán)境

在多個學科中小組合作的模式得到廣泛的運用，特別是針對英語這一語言類學科，小組評價法更應得到重視。主要安排方式是將學生分為若干人組成的小組，結合英語課堂內(nèi)容樹立一個主題或目標進行討論，各個小組推選組長組織成員分配任務和角色。并且小組為單位進行競爭和評價，這樣做的好處在于可以在小組成員之間形成良好的集體意識和協(xié)作精神。閱讀圈模式要求教師提前準備好閱讀材料，然后進行小組分工合作，每個學生確定自己所扮演的角色，在小組討論環(huán)節(jié)教師需要巡視各個小組的練習情況。閱讀圈模式在運用時要注意角色不是固定不變的，每個小組的角色可以輪流來扮演最后以小組為單位進行競爭和評價。例如，譯林版教材模塊三第三單元第一課時中，要求學生能夠?qū)he Great Wall of China等世界七大歷史奇跡進行了解，并且認識日常生活中討論古代文化，這時主要是對學生的口語表達進行評價。在學習完新單詞和句型之后，再讓學生進行小組練習，然后再引導學生進行閱讀理解，設置簡單問答，一方面讓學生回顧剛剛課堂學習到的新單詞，另一方面鍛煉學生的閱讀理解能力，并據(jù)此對學生的思維邏輯關系進行評價。

二、課前豐富英語課件，完善評價語言

進入信息社會，5G時代的來臨對于現(xiàn)代教學方式也帶來了長久又深遠的影響。情景教學的方法是與時俱進的，伴隨著教育科技的發(fā)展，多媒體教學逐漸成為主要的教學方式，其利用形象的音視頻播放，使得學生在聽覺、視覺上融入進教材的閱讀場景中，這種教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的想象力，而且對于營造輕松愉悅的英語課堂氛圍是有極大幫助的。最初情景教學開始進入英語課堂之際，通過多媒體課件使學生以最快速度融入到閱讀設定場景之中去是最便捷的方法，這種教學模式需要教師提前準備好多媒體課件，并提前進行試播放以免在正式上課時產(chǎn)生阻礙。不同于傳統(tǒng)的印刷媒體時代，課堂教學主要以教師閱讀英語，學生被動接收更隨著朗讀英語的單調(diào)學習形式，多媒體教學不斷豐富著英語課堂呈現(xiàn)方式和學生接收方式，表達體系的更迭不影響傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)之間的連接，兩者之間不是對立而是融合的關系。伴隨而來的是英語課堂評價體系的更新升級除了單詞語法寫作方面的要求以外，更要關注學生對英語學科興趣的培養(yǎng)，重視學生在于與課堂中的情感需求，建立一個全方位的評價體系。比如，在譯林版教材模塊三第三單元第一課時，這節(jié)課堂中教師可利用提前準備的多媒體視頻，先對布達拉宮、埃及金字塔等歷史古跡進行介紹，吸引學生注意力，并且鼓勵學生用英語表達自己去過哪些歷史古跡，及時給予相關評價，并且不要局限于good和great等簡單評價，針對教學內(nèi)容可給出”you are brave！”等更有貼合力的評價，凡事預則立，不預則廢，英語教學中不能再拿老生常談的教學評價去進行互動，要結合教材有更多深入挖掘，對于英語基礎較好的學生也可以安排一些明星運動員的提問。在課堂后半段的教學可以結合前面學習到的短語和句型能為自己做一個旅游計劃，教師在提問時應當注意學生對將來時態(tài)的運用，如果學生出現(xiàn)對時態(tài)的掌握不到位，應當及時教學區(qū)分不同時態(tài)的具體應用場景。

三、教師針對性評價，完善獎勵機制

上課應該有針對性，首先在上課前針對不同班級的學生特點，以及不同年級的學生學習任務的差異，教師應當因材施教，展開針對性的備課準備。信息化社會，傳統(tǒng)英語課堂評價體系中，許多老師仍然保留著劃“正”字記錄分數(shù)等傳統(tǒng)獎勵機制，而且在最后評價之際，仍然只學會用“congratulation！”等枯燥乏味的詞語，很那引起學生對于英語學科的學習興趣。因此在信息化時代，要創(chuàng)新獎勵方式，不斷地改變每個學期的獎勵形式，貼合中學生愛好新鮮事物，愛用互聯(lián)網(wǎng)流行語的特點。與此同時，在課堂短短的教學實踐中，理論上教師很難做到評價的面面俱到，因此教師需要找到一個長期的教學評價方法，例如值日報告，值日報告是每個學生輪流在一個學期內(nèi)上臺演講，教師在針對學生的情況進行針對性評價，這種方法可以讓學生在自身的縱向比較中成長，許多同學由原來的不敢上臺發(fā)言逐漸成長到敢于發(fā)表自我觀點。

四、結束語

在高中階段，針對已經(jīng)接觸英語幾年的高中生優(yōu)化課堂評價體系的教學，能夠加強學生對于語言學習的興趣，另一方面也能為未來針對英語四六級的要求夯實基礎。基于此目的，要優(yōu)化課堂評價體系，不斷針對自身教學能力提升進步，堅持以學生為中心的教學目標，實現(xiàn)豐富多元的教學模式，全方位的提高學生在英語聽說讀寫方面的能力。總而言之，高中英語教學從不是只著眼于學習簡單單詞的過程，而是對于學生未來長期的英語學習培養(yǎng)興趣，以上關于優(yōu)化課堂評價在高中英語教學中的運用能夠在教學目標完成的基礎上探索學生更多可能性。我們應當圍繞此類方法展開長期的探索，不斷縮短我國不同地區(qū)間學生英語基礎的差距。中學階段的課堂評價自始至終要圍繞以學生為中心的教學方式，在如今教育資源不斷下沉到鄉(xiāng)村中學以及欠發(fā)達地區(qū)，素質(zhì)教育不再是只催生“小鎮(zhèn)做題家”，更加注重中學生德智體美勞全方位發(fā)展。在教學評價時，更加注重對于學生英語興趣上的培養(yǎng)，以及對學生心理健康的關注。英語課程評價體系的有效性探索是長遠的過程，作為新時代的教師不應局限于傳統(tǒng)的教學評價方式，而應在這個基礎上結合英語教材實踐創(chuàng)新，同學生一道學習進步，爭做良師益友。

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