化工原理教學中滲透思政元素的探索與研究

黃雪 張步寧 舒緒剛

[關鍵詞]化工原理;教學;課程思政;探索

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思政教育要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，各門專業課都要守好一段渠、種好責任田，打破長期以來思政課程教育與專業課程教育相互隔絕的局面，實現立德與樹人、育人與育才有機結合，開創我國高等教育事業發展新局面[1-2]。

化工原理課程是化學工程與工藝及相近專業的一門主干課，是學生在具備了必要的高等數學、工程制圖等基礎知識之后必修的技術基礎課，其在基礎課和專業課之間起著承前啟后、由理到工的“橋梁”作用[3]。如何在教學過程中將知識傳授、能力培養、三觀教育引導有機結合，把思政教育潤物無聲地貫穿于教學全過程，教師需進行積極探索。

一、實施課程思政教育的必要性

化工原理課程教學注重知識的傳授和實踐技能的訓練，授課教師認為思政教育是思政課的事，與專業課的關系不大，因此忽視了專業知識中思政元素的挖掘與引導。例如，在授課過程中遇到流體流動、傳熱、精餾、吸收、干燥等可與思政教育相關聯的專業知識，教師授課時也會提及家國責任、綠色環保、優化節能和可持續發展等，但不成體系，存在想起就提一句、想不起就只講知識的現象，即使提到也是流于表面，升華不夠，致使很好的德育元素不能有效發揮價值引領作用，使思政課程與課程思政相互孤立[4]。

仲愷農業工程學院（以下簡稱“我校”）在對本科培養方案進行調整后，化工原理課程授課對象為化學化工學院大二下學期所有專業的本科生，此學期學生已經開始進行專業課學習，若在此時將思政元素滲透到化工原理授課的全過程，將有助于學生對專業知識的認識和理解，提高他們對本專業的歸屬感與認同度，提高學生學習的能動性，幫助學生樹立正確的“三觀”。

二、開展課程思政教育的途徑

專業課程知識的學習，是為了使畢業生具備最基本的職業素養，思政教育須貫穿整個大學學習階段，有必要探索專業課程的思政教育途徑。

（一）樹立專業課程思政觀念

經師易求，人師難得。教師大多會將傳道、授業、解惑作為自己的座右銘，但是大多數講授專業課程的教師會將重心放在專業知識的講授上，其認為在課堂上進行專業知識以外的思政教育是不負責任、耽誤授課的做法。然而從傳道、授業、解惑三方面來說，高校教師僅僅傳授知識是不夠的，更重要的是培養健全的人。

中國工程教育認證通用標準以《華盛頓協議》的畢業生素質要求為基礎，提出了12條畢業要求，包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習[5]。由此12條可見，對于學生的要求不僅僅體現在知識和技術層面上，也體現在精神層面上。如環境發展、團隊合作、溝通交流、個人管理等非技術層面的素養和能力，僅靠思政課程是不可能達成的，需要各門專業課程的教學配合。可見，專業課程的授課教師在課堂上開展思政教育義不容辭。

（二）身正為師，學高為范

習近平總書記在學校思政課教師座談會重要講話中指出，觸動心靈的教育才是好的教育。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，專業課教師通過言傳身教影響學生。教師自己要不斷更新知識，授課時通過扎實的專業知識獲得學生的尊重，用正能量的言行為學生樹立榜樣，用獨特的人格魅力贏得學生的心和信任，以自己的熱情和愛感染學生[6]。

高校教師在指引和管理學生時會以成年人的標準來對待他們，覺得學生在人情世故、為人處事、是非對錯上應該懂得至少80%以上，殊不知學生一直是從一個校門進到另一個校門，接觸最多的就是家人和同學，沒有太多機會接觸社會。他們雖已成年，但仍處于行為養成階段，教師要利用課堂隨時對學生灌輸正確的行為準則。例如，對學生的遲到早退、上課玩游戲及生活習慣上的問題要及時予以指出和糾正;課前、課后與學生交流時，要指出其不禮貌、不恰當等的言行，讓學生樹立正確的行為意識。

（三）以賽促教，以賽促學

學校和教師層面：為落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政體系建設。我校根據自身優勢，樹立“建農工特色思政體系，育一懂兩愛專業人才”的目標，著力推進“四結合一體化”的思政課改革，設立“一院一課”的課程思政教育教學改革項目;為進一步加強和改進新形勢下的思想政治工作，學院堅持全員、全過程、全方位育人，開拓新模式、積累新經驗，打造思政項目品牌，構建大思政格局，實施“三全育人”工程;學校每兩年舉辦一次青年教師教學競賽，其中師德演講環節旨在使參賽教師牢記教書育人使命，回歸教學、立德樹人，做一個學生愛戴的好教師。參賽教師通過動畫、動漫、微視頻和動態圖片等信息化手段，在案例分析中引申出生動、形象、學生易于接受也愿意接受的思政元素。

學生層面：積極組織學生參加各種專業知識和技能競賽，如我校化工學生參與較多的化工實驗室安全知識競賽、化工原理及實驗技能大賽、化工設計大賽等各級別賽事。這些競賽至少需要3位學生組隊，在備賽過程中，參賽學生除了能進一步學習知識和技能外，還能深刻體會到成員之間的團隊協作、溝通協調和互補互助的重要性，這潛移默化地提高了他們的綜合素養。

三、深挖化工原理課程思政元素

課程思政不是新開設一門政治課，也不是新增加一項學生活動，而是通過深挖專業課程中的德育元素（情感、態度、價值觀等），根據教學內容系統規劃與設計，讓思政教育在專業知識教學中找到落腳點，真正實現教書育人、立德樹人的浸潤無聲。

工科類專業課程中常常有很多的原理、定理類內容，而這些原理、定理往往蘊含著人生的哲理，教師在講授時如果能巧妙地設計課程，就可以把德育教育自然地滲透到專業學習中。例如，在講到流體流動章節時，對于能量守恒中實際流體的伯努利方程有3種表達方式，對于公式的推導和應用學生掌握不佳，這時可以給學生講案例——鄂洛多克車站慘案，以及為了避免再次發生類似的慘案，人們利用等高伯努利方程，根據列車進站的最大時速，計算出的安全距離，就是我們在車站常見的白色安全線，由此激發學生樹立嚴謹的科學態度。在我國化學化工發展進程中，涌現了許多名人，如為我國制堿工業做出卓越貢獻的侯德榜、中國流態化學科學研究開拓者的郭慕孫、開創我國石油煉制技術的陳俊武、學成歸來報效祖國的顧毓珍等，利用幾分鐘時間介紹這些優秀的科學家，能極大地激起學生的愛國熱情、民族自豪感和文化自信，提高學生的學習熱情，增加學生的學習動力。

以下列舉了《化工原理》教材中部分內容與思政教育的結合點（見表1）。

可見，只要用心，專業課教師根據教材可深挖出與思政教育相關的知識點，在授課時配合教學內容一并講授，教書與育人同步進行;而思政元素的融入，有利于學生對專業知識的消化理解和觸類旁通。

四、探索化工原理課程思政教學方法

（一）互聯網+專業課

課堂教學是傳授知識的主渠道，絕大多數的課程教學采用多媒體教學等現代教學手段，教師要積極運用“互聯網+”技術，通過MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等多種教學形式，鮮活、生動地展示晦澀難懂的理論知識，引導學生積極主動地思考，激發學生的學習興趣，從多角度開展隱性思政教育，提高課程思政的育人水平[7]。

（二）談話式教學法

筆者根據多年的教學經驗總結出，給予學生最大的尊重，是走近他們的捷徑。在教學中，應盡量讓每位學生都有機會回答問題，尊重學生的不同觀念和質疑，不因他們胡亂回答而責備，可運用談話式教學方法進行授課。如在講到干燥章節時，為了引出濕度概念，先采用啟發式提問：為什么夏天容易出現中暑？中暑是什么原因引起的？學生的答案五花八門：1.氣溫太高;2.身體太差;3.不喝水;4.散熱出問題;5.太胖;6.穿緊身衣;7.呼吸系統出問題……學生們天馬行空、各抒己見，課堂氛圍十分活躍。對學生的答案教師應給予充分的肯定，盡量逐一說明是否合理，并將中暑問題界定在空氣情況，從而引出濕度。這樣學生不但容易接受新知識，而且印象深刻，并會多角度分析問題，這對培養學生的思考和創造能力有實效。

（三）問題式教學法

通過問題式教學法，引導學生提出質疑，培養學生的批判精神，塑造學生品格。問題教學法首先是提出問題，其次是帶著問題進行具體講解并解答問題，最后是總結教學內容，并適當引入思政元素。這要求教師根據教學內容和教學環境提出合適的問題[8]。

例如，講到流體流動章節時，我們引入古代水利工程的介紹，大禹治水三過家門而不入的故事。4000多年前，黃河流域連年降雨，洪水泛濫，堯安排鯀負責治水，鯀用土石壘壩，采用“湮法”，即用水來土擋的策略治水，雖恪盡職守，但用了9年時間愈湮愈決，不可收拾。鯀死后，大禹接替父職繼續治水，禹采用“導法”，即高處鑿通、低處疏導的治水思想，水歸江河，行之有道，從根本上解決了水患，實現了長治久安。這時提出問題：大禹采用的“高處鑿通、低處疏導”法在我們所學流體流動中，符合什么原理？這樣做的用處是什么？根據學生的討論，引出連續性方程原理，即流體流通截面積越大，流速越小，讓學生對專業知識的運用有深刻的理解，以培養學生的社會責任感。

（四）對比式教學法

授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲。教師給學生答疑解惑，不如教會學生解決問題的方法，而更主要的是引導、啟發、激勵學生探尋解決方法的思維、理念和心智模式。例如，在分子傳遞基本方程教學中（見表2），動量、熱量及質量的分子傳遞方程在數學表達式上非常相似，通量=-（擴散系數）×（濃度梯度），均為現象方程，且擴散系數μ、λ 和DAB因次相同，單位均為m2/s，但三者的傳遞機理完全不同。在化工原理課程教學中還有吸收與蒸餾對比、蒸餾與蒸發對比、干燥與蒸發對比、不同單元操作所用設備對比等，提醒學生善用辯證的觀點看問題， 用對比的方法處理問題， 找出不同對象的異同點， 達到舉一反三的目的。

五、結束語

高校思政教育不僅僅是思政課專任教師和輔導員的職責，也是校內每一位專業課教師的職責。尤其是對于涉及工業安全生產的工科類學生來說，思政教育尤為必要和迫切。為達到課程思政的預期效果，專任課教師要樹立課堂思政的理念，明確教學目標，尋找思政教育與專業課程的結合點，積累思政素材，設計教學環節，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。

專業課程是載體，思政教育是靈魂，全面育人是目的，而教師之愛學生，則為之計深遠，光有滿腔的熱忱是不夠的，要“曉之以理、動之以情、導之以行”，在傳授專業知識和技能的過程中開展德育工作，傳遞正能量，引領主流價值觀，使思政課程的顯性教育與專業課程思政的滲透教育相輔相成，真正實現教育的“三全育人”。