軍校拔尖學員“四維一體”培養模式的創新實踐

汪澤焱

[關鍵詞]拔尖班;一個中心四個結合;四維一體;培養模式;創新實踐

為加大新型軍事高素質人才的培養力度，陸軍工程大學（以下簡稱“我校”）借鑒國內外一流大學人才培養的先進經驗[1-4]，認真總結了本科學員培養規律，從2013年起按照學科專業大類開設了學員拔尖班，樹立“一個中心四個結合”（以學員為中心，教學和科研相結合、課內和課外相結合、科技素養和人文情懷相結合、軍事素質和指揮能力相結合）的人才培養理念，創建教、學、保、管四維一體培養新模式，努力走出一條軍事拔尖人才培養的新路子。

一、樹立“一個中心四個結合”的人才培養理念

人才培養理念是培養主體關于人才培養的本質特征、目標價值、職能任務和活動原則等的理性認識，以及對人才培養的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念[5]。

隨著教育轉型的持續深化，借鑒地方一流高校拔尖人才培養經驗，我校從2013年秋季學期開始，按照信息、工程等專業大類，在新學員入學時遴選優秀學員組成拔尖班，單獨開設教學班，配備一流師資力量，提供一流學習環境，創設一流學術氛圍，由學術水平高的高職教員擔任導師，旨在奠定學員厚實的知識基礎、開放寬廣的學術視野[6]，培養他們科學求真的批判性思維、追求真理的科學精神、充滿創新活力的人格品質與個性特長，最大限度地激發學員學習科研的能動性、創新性。

在這種培養目標的指引下，我校高度重視拔尖學員的綜合素質培養，逐步形成了以學員為中心，教學和科研相結合、課內和課外相結合、科技素養和人文情懷相結合、軍事素質和指揮能力相結合（簡稱為“一個中心四個結合”）的人才培養理念。

以學員為中心，就是要以提高拔尖學員的綜合素質為目標開展教育活動，以學員的能力水平為指標評價教育質量，以學員的個性特長發展為關鍵制訂個性化培養計劃，運用一切手段去充分挖掘學員潛力，促進學員更好更快地成長成才。

教學和科研相結合有兩層含義。對教員來說，是要將科研成果轉化為教學內容，用最新科研成果來豐富、完善和提高教學內容;對學員來說，是要將課程學習和科技創新活動結合起來，不斷提高學習能力和創新能力。課內和課外相結合就是要在課程學習中打通課前、課中和課后隔閡，融課堂教學和課外俱樂部活動于一體，構建不間斷的學習時空?？萍妓仞B和人文情懷相結合，就是要通過深厚的科技知識學習和寬廣的人文課程學習，既打牢學員的科學文化根基，又培養學員的人文素養和家國情懷。軍事素質和指揮能力相結合，就是要通過學員連隊化管理和實戰化的軍事訓練活動，增強校園愛軍精武氛圍，培養學員軍事素質和組織指揮能力。

二、實施“教、學、保、管”四維一體培養模式改革

拔尖學員培養是一項牽涉到方方面面的系統工程。打破以往僅僅局限于某單一領域教育教學改革的常規做法，系統梳理“教員教、學員學、干部管、機關保障”在學員培養過程中發揮作用的方式和途徑，一體化設計教、學、保、管各個環節，協同推進，均衡發展，體系推進拔尖學員的教育教學改革。

（一）在教學上注重夯實基礎，發揮教員的引導作用，真正體現“教為主導”

在課程設置上，我校按照“強化通識課程，開設交叉課程，增加選修課程”的思路，對拔尖班的前兩年課程進行了優化調整。除了滿足專業共性的基本要求外，還增設了數理、外語和寫作等課程，比如數學建模導論、高級英語口語、科技論文寫作、第二外語等;并拓展選修課程，增設統計學、邏輯學、軍事高新技術、辯論課、文學鑒賞課和國際時政等課程。

在教學內容上，注重夯實學員數理基礎，提高外語應用能力。在數學課程中增加數學史、數學軟件、數學實驗和數學建模等內容，要求學員至少熟練運用一種數學軟件，掌握一種數學建模方法。物理課程增加物理史、創新實驗和軍事高新技術等內容，要求學員完成綜合實驗，學會用物理原理去解釋現象等。外語課程增加聽、說內容，提高讀、寫、譯標準，要求學員至少達到國家英語六級水平，能用英語進行交流。

在教學組織上，實施小班化教學。對于數理、英語和計算機類課程，為每個拔尖班單獨開設教學班，每個教學班不超過30人。改造專門教室，采取靈活布局，作為拔尖班專用自習場所。選派教學經驗豐富的高職教員授課，采用國內權威教材或國際原版教材，有多名大學首席教授給拔尖班學員上課。

在教學方法上，打通課上、課下的自然隔閡，系統設計課前、課中和課后三個教學環節，構建一體化、全時空的課堂。課前，教員下發《學習導引》，明確下次課的教學目標、預學任務、學習資源和引入問題鏈，指導學員學習相關內容，引導學員帶著問題進課堂。課堂上，教員采用研討式、問題式和案例式等多種教學方法，精講知識重點、難點和疑惑點，圍繞學員所提問題開展深層次互動，結合典型例題、應用事例、歷史回顧和軍事案例等，引導學員理解掌握知識，完成對知識的主動構建。課后，布置研討式作業，引導學員帶著問題離開課堂，進行課后拓展與延伸學習。同時，利用校園網SPOC 平臺[7]，實施線上線下混合式教學，實時開展輔導答疑，及時解決學員學習中的問題。

可以說，拔尖班的教學始終瞄準國家一流高校標準，加大了數理類課程教學內容的深度和廣度，增加綜合性、研究性和應用性內容。教員的身份發生了重大改變，由以“教”為主變為以“導”為主，由過去的知識傳授者變成知識的激活者、興趣的培養者和思維的促進者。

（二）在學習上提倡合作式學習，注重激發學員潛力，真正做到“學為主體”

倡導合作式學習。按照興趣愛好和學員專業，將拔尖班學員分成若干個學習小組進行課程學習。課前預學階段，小組成員在獨立完成個人學習任務的基礎上，按照合作研討、分工負責方式集體完成預學任務。課堂學習階段，小組內部學員互相提醒、互相補充，小組間互相監督、互相比拼的研討氛圍日益濃厚。課后復習階段，小組成員獨立完成一般性作業，對拓展題目要合作研究、共同探討、集體完成。對每個學習任務，教員和小組負責人共同給出評價。合作式學習既促使學員去思考、研究和實踐，又培養了學員的溝通協作能力和質疑探究能力，達到了共同進步的目的。

實施雙導師制。為每名拔尖學員配備兩名指導教師，指導教師分別由基礎部一名專家和專業學院一名專家擔任，共同制訂學員的學習計劃。基礎導師負責思想引導、方法指導和心理疏導，幫助學員盡快轉變學習理念和方式，培養其自主學習能力，為后續學習奠定基礎。專業導師負責指導專業學習、提供科研訓練，提高學員的實踐創新能力。明確導師指導學員的方式和目標，建立指導評價機制，確保導師制富有成效。導師制有助于實時掌握學員的學習狀況和身心健康，激發學員的學術潛力，促進學員個性化發展[8]。

采取多元一體考核方式。改革以往課程考試“一考定終身”的方式，對拔尖班學員采取定性和定量相結合、形成性考核和終結性考核相結合的考核方式。根據課程類型，將課堂表現、平時作業、學習筆記、提出問題、課程論文、階段測試和期末考試等，按一定比例計入學員的最終課程成績，建立多元一體考核體系。這種考核方式既反映了學員的學習結果，又能關注學員的學習過程，倒逼學員必須重視平時學習。

這些舉措使學員學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習動力十足，“學為主體”已經成為自覺。課堂上學員主動提問或回答問題的氛圍日益濃厚，課下學員學習勁頭不減，與教員和學員的互動交流頻繁。

（三）在保障上營造學習氛圍，提供優質保障，真正發揮環境育人作用

設立拔尖學員培養基金。一是資助學員自主組織的“勵志講壇”，每周邀請導師或學員來舉辦講座，定期開展學習經驗交流和競賽總結等，為學員搭建學術交流平臺。二是資助拔尖學員參加科研課題、專題研討、學術沙龍、學術講座和學術會議等學術活動，營造良好的學術氛圍。三是對取得突出成績的拔尖學員給予表彰。

建立學員俱樂部。組建軍事數學建模、數競、物理科技創新、陸之魂外語、悅讀、機器人等多個學術類俱樂部，要求拔尖班學員至少參加一個。進一步規范俱樂部的運行方式，配備指導教員、活動場所和活動經費。堅持以能力培養為主線，以興趣拓展為牽引，利用技能培訓、經驗交流、擂臺英雄、快樂搶答、專題講座等多種形式，開展常態化活動。俱樂部也為拔尖學員提供了多種實踐鍛煉崗位，有效提升了學員的組織協調和指揮管理能力。有近60%的學員在這些實踐崗位上得到了鍛煉。

搭建學科競賽平臺。學科競賽成績是衡量高校辦學水平的一項重要評價指標。為提升競賽成績，建立了由低到高進階式的校、省或軍隊、國家三級學科競賽平臺，下一級為上一級輸送選手。目前校級層面共建有高等數學競賽、數學建模、物理科技創新、英語競賽（包括口語、翻譯、寫作、辯論等）、機器人、電子科技創新等學科競賽，為拔尖學員參賽創造條件、提供保障、給予指導，讓拔尖學員在競賽中突破自我、超越自我。

建設特色連隊文化。充分發揮“文化育人”功能，在拔尖學員宿舍創建“勵志拔尖”文化，在宿舍門上設立拔尖徽章，每名學員床頭張貼照片和“座右銘”，建立榮譽胸章制度，記錄下學員取得的成績和榮譽，時刻提醒學員勵志拔尖。建立“拔尖之聲”特色廣播站和專門閱覽室，每天早晚兩次中英文廣播。這些活動都由學員自己策劃、自我管理，這樣既增長了學員的知識，又提高了他們的管理能力，也營造了充滿寬容、關愛和競爭精神的文化環境，非常有益于學員綜合素質的提高。

（四）在管理上立足中心工作，創新管理機制，真正達到管理促學目的

立足“管理育人”的核心訴求，激發拔尖學員學習的內在動力，從制度機制、評價體系和信息化管理手段等方面強化“管”的統籌，使教、學、保三方面相互促進，形成拔尖學員培養的閉合回路。

實施連隊化管理模式。將高校傳統的院系管理和部隊連隊管理有機融合，將不同學科專業的拔尖班學員集中統一管理，單獨編成學員隊，并按年級分別編成若干個學員連，實現不同專業、不同年級的學員學習、生活在一起，形成了相互影響、相互促進、相互比拼的管理環境。

實施動態進出機制。每年九月份，按照個人申請、綜合評價、機關審核等步驟，遴選優秀新學員進入新一屆拔尖班，對上一屆拔尖班學員進行逐個審核，對沒有達到培養要求的學員責成其退出，并從同年級的優秀學員中增補。動態進出機制增強了拔尖班學員的危機意識，保留了普通班學員進入拔尖班的機會，有利于拔尖班的可持續發展。

實施檔案袋評價辦法[9]。運用學員自評、學員互評、教員、導師和隊干部評價等多種評價手段，采用加減分方式，從課程成績、學習狀況、閱讀量、小論文、科研活動、競賽成績等多方面，對學員的學習努力程度、進步情況、取得的成績等情況進行全過程跟蹤、多要素記錄。每個學期末進行匯總和交流，充分展示了學員的學業狀況。

拔尖班自創立以來，取得了諸多成績。評教評學數據顯示，拔尖班學員的學習積極性、任務完成率、綜合素質排名都在同屆學員中名列前茅。他們都在二年級通過CET6，課程考核成績均分比普通班高出10分以上，共獲得國際數學建模競賽一等獎7項，全國大學生數學建模競賽一等獎4項，全國大學生數學競賽一等獎3項;參加物理CUPT競賽獲國家二等獎1項、三等獎3項，物理實驗大賽獲國家三等獎2項;參加“希望之星”英語風采大賽有一名學員進入全國二十強，多名學員在模擬聯合國大會中擔任大會主席，獲一等獎11項;近10人次出訪英國、日本等國家的軍事院校，占出訪學員總數的60%;發表學術論文50余篇，申請專利20余項。有50%的學員在管理崗位上擔任過職務，40%的學員獲得過榮譽。該項教學成果獲2018年軍隊級教學成果三等獎。

三、存在的問題及對策

一是培養方案需要進一步完善。要在課程設置上確保學員數理學習不斷線，要適當增加課時，提高學習標準;要更加突出軍校特色，增加軍事應用和高精尖信息技術知識;要更加突出對學員實踐能力的培養，進一步增加實踐內容和實踐平臺。

二是培養制度需要進一步優化。進一步優化雙導師制，細化導師職責，加強學員全期培養、課程學習、科研訓練等方面的指導。進一步完善動態進出制度，在進出標準、調整時間等方面需要進一步優化。要完善檔案袋評價機制，注重發揮效用。

三是對外學術交流平臺需要進一步拓展。目前拔尖班學員參加校外學術活動比較少。下一步，要積極搭建與地方高校的聯合培養平臺，允許拔尖學員選修地方高校的課程或參加學術活動，與地方高校優秀學生同臺競技、取長補短。要適當增加拔尖學員出國訪學的機會。