淺談對初中生物課堂有效性教學(xué)的思考

刀明仙

摘 ?要：新課改不斷深入的教學(xué)背景下，初中生物教學(xué)實(shí)踐的開展也要積極探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方式方法，通過教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)，既提高課堂教學(xué)質(zhì)量也促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要探究了初中生物課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐策略，以期通過教學(xué)手段與教學(xué)方法的提出改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性;

引言：

生物作為與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在掌握生物原理的背景下既能更好的開展社會(huì)實(shí)踐，也能以科學(xué)精神態(tài)度的養(yǎng)成來培養(yǎng)個(gè)體良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。分析當(dāng)前的初中生物教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，雖然初中生物在不斷的教學(xué)改革與創(chuàng)教學(xué)創(chuàng)新，但學(xué)生面臨著相對較為抽象復(fù)雜的生物知識(shí)仍然表現(xiàn)出了不理解、不運(yùn)用的實(shí)際問題，因此，生物教師要主動(dòng)的探究生物課堂有效性教學(xué)的方式方法，通過教學(xué)手段的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新既提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、豐富教學(xué)資源

初中生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，面臨著晦澀難懂的理論性知識(shí)表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的實(shí)際問題。作為教師，在開展生物教學(xué)時(shí)首先要通過教學(xué)資源的豐富、趣味課堂的營造使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，通過學(xué)習(xí)自信心的樹立與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)態(tài)度開展生物學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，初中生物一般分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充可以為學(xué)生構(gòu)建出形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過抽象知識(shí)具體化來幫助學(xué)生更好的認(rèn)知理解生物知識(shí)。生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)，要分析理論教學(xué)與概論教學(xué)的具體內(nèi)容。對于適宜開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，可以通過生物實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)生物概念，而面對有限的課堂時(shí)間，對于不適宜開展生物實(shí)驗(yàn)或生物實(shí)驗(yàn)組織起來有困難的理論知識(shí)，教師可以通過教育信息手段的應(yīng)用，通過多媒體展示的方式，以圖片、動(dòng)畫、視頻等多樣性的形式來為理論化的生物知識(shí)構(gòu)建出具體的生物形象，既調(diào)動(dòng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。

二、開展生活教學(xué)

新課改背景下對于學(xué)生個(gè)人能力的考察既從理論理解的角度出發(fā)，也考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師在生物教學(xué)時(shí)要主動(dòng)通過生活化案例引入課堂的形式來培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行具體的生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師對于生活案例的選擇，首先要立足于教材的理論知識(shí)內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的分析以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握，確保其選取的生活案例切實(shí)符合教學(xué)目標(biāo)的需求。

在課堂的組織背景下，整體的課堂教學(xué)要有著相對較為具體的目標(biāo)，既要使學(xué)生有效的理解某一部分的生物知識(shí)，同時(shí)也要通過實(shí)際問題解決過程中，問題的創(chuàng)設(shè)、分析、探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及綜合能力。教師所選定的生活教學(xué)案例要符合教材內(nèi)容的需求，也要從學(xué)生的興趣出發(fā)，確保活動(dòng)的組織切實(shí)吸引學(xué)生的參與主動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。

教師在開展生活教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，同時(shí)也可以通過理論加實(shí)踐的模式使學(xué)生在生活的環(huán)境下主動(dòng)的觀察生物現(xiàn)象，提煉生物規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行生物理論以及概念知識(shí)理解時(shí)有著多種多樣的方法，而對于不同的教材內(nèi)容，教師所選擇的生活情景開展方式也有著不同的切入點(diǎn)，周邊環(huán)境生物的教學(xué)可以通過學(xué)生直接進(jìn)入到公園、花園的生活環(huán)境來進(jìn)行，直觀的認(rèn)知環(huán)境中的生物類型以及生物種類，通過判定生物的生存方式與生存條件來更加直觀有效的理解生物知識(shí)。而在光合作用的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過不同場景之間的對比分析來明確光合作用的意義與價(jià)值。因此對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師所開展的生活教學(xué)方式也要有所差異，以針對性教學(xué)活動(dòng)的組織來提高整體的教學(xué)效率。

三、靈活課堂提問

新課改背景下教學(xué)實(shí)踐的組織強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂、開展思考的過程中，提問教學(xué)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的有效教學(xué)手段，在提高初中生物課堂有效性的過程中也要通過該種教學(xué)手段的應(yīng)用來更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以學(xué)生的學(xué)情反饋為基礎(chǔ)改進(jìn)之后的教學(xué)實(shí)踐工作。

相對而言，有目標(biāo)、有方向的學(xué)習(xí)可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)把握不清的實(shí)際問題會(huì)影響知識(shí)理解的效果與個(gè)人能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在進(jìn)行問題設(shè)置以及提問教學(xué)法的使用過程中要分析教材的教學(xué)重難點(diǎn)，明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在靈活設(shè)置課堂問題的基礎(chǔ)上，通過由易到難階梯性問題的設(shè)置，確保學(xué)生可以通過緊跟學(xué)習(xí)節(jié)奏而獲得個(gè)人能力的提高。為了充分的利用課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)也要有意識(shí)的避免無效問題，無人回答的現(xiàn)象，通過問題的針對性、問題的階梯性既保障提問的質(zhì)量也提高整體的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

初中生物作為初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深入理解，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用能力。生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系，為了幫助學(xué)生更好的理解理論以及概念知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中既可以豐富教學(xué)資源來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師也可以通過生活教學(xué)的開展、課堂提問的設(shè)置使學(xué)生在具體的理解背景下更好的掌握生物概念。

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（云南省普洱市西盟佤族自治縣中課鎮(zhèn)中學(xué)）