基于勝任力模型的高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建①

胡倩 林少娜

(1.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 廣東廣州 510006)

1 勝任力相關(guān)理論綜述

勝任力的概念是由美國著名心理學(xué)家戴維·麥克萊蘭在1973年首先提出的。他指出，勝任力指能區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個(gè)人特征，這些特征可以是人的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我形象、技能等。美國學(xué)者斯賓塞指出：勝任力是指有效地或是能夠出色地完成工作，與工作績效相關(guān)聯(lián)的個(gè)人潛在的特征，即知識(shí)、技能、自我概念、特征及動(dòng)機(jī)等5個(gè)方面。

勝任力理論模型具有代表性的是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型主張個(gè)性與動(dòng)機(jī)、知識(shí)與技能、自我形象、社會(huì)角色等方面。而知識(shí)與技能處在水平面上，是這5個(gè)方面最容易改變的；潛藏在水下方的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性與動(dòng)機(jī)則難以觸及，是非常難以被改變的。洋蔥模型可以看作是從另一個(gè)角度對冰山模型進(jìn)行解釋，雖然從外形上看差異很大，一個(gè)像冰山，另一個(gè)似洋蔥。這兩種模型共同認(rèn)為：潛在的、內(nèi)隱的、深層次的特征是決定人們的行為及工作表現(xiàn)的核心因素。

2 基于勝任力模型構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估體系是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對體育教師進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，這個(gè)過程與教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等因素密切相關(guān)，對高校體育教師資源管理理念、管理制度的創(chuàng)新，有利于擺脫傳統(tǒng)評估模式的束縛，促進(jìn)體育教師積極向上，明晰了現(xiàn)有教師的能力儲(chǔ)備與未來工作要求之間的差距，構(gòu)建了更加科學(xué)、合理的高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

2.1 研究方法

2.1.1 文獻(xiàn)資料法

檢索國內(nèi)外文獻(xiàn)，通過整理大量的資料，分析篩選出有價(jià)值的資料作為調(diào)查問卷及專家訪談提綱。

2.1.2 行為事件訪談法（BEI）

通過對廣東省抽樣的10所高校中獲得過省級優(yōu)秀教師稱號的10名體育教師進(jìn)行深度訪談。

2.1.3 問卷調(diào)查法

采用Likert五點(diǎn)量表對條目的重要性程度進(jìn)行評定，廣東不同高校體育教師300人、體育部門管理者65人，回收有效問卷346份，其中體育教師的有效問卷279份，問卷有效回收率為94%；對體育部門管理者回收有效問卷64份，有效回收率為98%。

表1 KMO測度、Bartlett球體檢驗(yàn)

表2 因子特征值與累計(jì)貢獻(xiàn)率

表3 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果量表（n=168）

2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法

使用SPSS軟件，采用探索性因素和驗(yàn)證性因素檢驗(yàn)構(gòu)建體育教師教學(xué)評價(jià)體系的可行性。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的勝任力模型構(gòu)建

使用一半的有效問卷（樣本A，n＝168）對上述25個(gè)高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的勝任力特征要素進(jìn)行探索性因素分析，以確定這些勝任力特征要素間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

3.1.1 KMO的測度與Bartlett球體檢驗(yàn)

采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn)方法對原始變量進(jìn)行相關(guān)性分析。當(dāng)KMO值增大時(shí)，顯示變量間的共同因素愈多，愈適合因素的分析；當(dāng)KMO的值小于0.5時(shí)，就不適宜作因素分析。具體的檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

從表1中可以看出，當(dāng)KMO=0.931時(shí)，表示適合作因素分析；而當(dāng)Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值小于0.05時(shí)，代表母群體的相關(guān)矩陣存在共同因素，適合進(jìn)行因子分析。

3.1.2 勝任特征因子的分析結(jié)果

運(yùn)用SPSS 13.0軟件作統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析采用主成分分析法，正交旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于1勝任特征因子13個(gè)，應(yīng)用主成分分析法作因素分析，解釋總變異量的81.419%。檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

在表2中原始數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣M的特征根來自于“Initial Eigenvalues Total”，“%of Variance列”是指其所占總體方差的比例，“Cumulative %列”是指累積的比例；“Rotation Sums of Squared Loadings Total列”是所選中的13個(gè)因子對應(yīng)的負(fù)載的平方和，“% of Variance列”是指所占總體方差的比例，“Cumulative%列”是指累計(jì)比例。從表2中的數(shù)字顯示看出，所選的13個(gè)因子的特征根解釋了總體方差的81.419%。

3.1.3 勝任特征因子命名及模型構(gòu)建

因子分析結(jié)果顯示，高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的25個(gè)評價(jià)指標(biāo)分成13類，結(jié)合因素的分析，確定這13個(gè)公因子所包含的變量并進(jìn)行命名，也就形成高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)勝任力模型。A1，教學(xué)責(zé)任；A2，教學(xué)內(nèi)容；A3，教學(xué)方法；A4，學(xué)生思想品質(zhì)；A5，學(xué)生體育發(fā)展能力；A6，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特征；A7，教師教學(xué)能力特征；A8，教師知識(shí)素養(yǎng)特征；A9，教師的科研特征；A10，教師的教學(xué)特色；A11，學(xué)生知識(shí)獲取特征；A12，教與學(xué)的適應(yīng)特征；A13，教師紀(jì)律意識(shí)。

將以上13個(gè)指標(biāo)從教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)生秩序的視角，對勝任要素、因子進(jìn)行重新編號和歸類，形成體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。

（1）教學(xué)保障：A1，教學(xué)責(zé)任；A7，教師教學(xué)能力特征；A8，教師知識(shí)素養(yǎng)特征；A9，教師的科研特征。

（2）教學(xué)過程：A2，教學(xué)內(nèi)容；A3，教學(xué)方法；A6，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特征；A10，教師的教學(xué)特色；A12，教與學(xué)的適應(yīng)特征；A13，教師紀(jì)律意識(shí)。

（3）教學(xué)延續(xù)：A4，學(xué)生思想品質(zhì)；A5，學(xué)生體育發(fā)展能力；A11，學(xué)生知識(shí)獲取特征。

3.2 構(gòu)建高校體育教師體育教學(xué)質(zhì)量評估體系勝任力模型的檢驗(yàn)情況

采用交叉驗(yàn)證的方法作高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系驗(yàn)證性因素的分析，即通過探索性因素找出變量的因素后，在另一個(gè)樣本中采用驗(yàn)證性的因素去分析和驗(yàn)證，使調(diào)查問卷所測特質(zhì)的可靠性、確定性和穩(wěn)定性得到較好的保證。而采用樣本B（n=168）進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果詳見表3。

從表3看出，擬合優(yōu)度的卡方檢驗(yàn)X2=781.983（P=0.0），df=300，X2/df=2.607，小于5；近似誤差平方根（RMSEA）為0.071，小于0.08，其值介于在0.05～0.08之間（表示模型擬合度高）；而當(dāng)比較擬合指數(shù)（CFI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)（NNFI）、遞增擬合指數(shù)（IFI）的數(shù)值都大于0.90，說明高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估體系勝任力模型擬合良好。

4 基于勝任力的高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

基于勝任力的冰山模型，考慮評估體系的可操作性，該文對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行分析。

第一，教學(xué)保障：教師教學(xué)責(zé)任、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)過程中所獲得的科研成果等。

第二，教學(xué)過程：教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特色、紀(jì)律意識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

第三，教學(xué)延續(xù)：學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)、學(xué)生體育發(fā)展能力及學(xué)生對于知識(shí)的接受程度等。

高校體育教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)能力將直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。在對體育教師教學(xué)評價(jià)過程中，主要是針對教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、科研情況等方面進(jìn)行評價(jià)。在上述勝任力指標(biāo)項(xiàng)目中，在對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，在追求教學(xué)成果內(nèi)容之外，更要重視體育教學(xué)的內(nèi)在教育意義。

5 結(jié)語

高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程，是高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容，要從各個(gè)方面、從不同的角度去綜合考慮教學(xué)中不同方面的因素，并且要進(jìn)行深入地探討和研究。不管是教育創(chuàng)新還是教師教學(xué)模式的變革，都需要一步步不斷地總結(jié)、反思和研究，只有“教、學(xué)、研”一體化發(fā)展，才能更好地勝任教學(xué)工作。該文依據(jù)勝任力模型理論構(gòu)建高校體育教師體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，為評估高校體育教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)體育教師提供新的思路和研究方法，有助于高校體育教師的績效考核，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善，既可以提高教師的責(zé)任意識(shí)，還能夠提高教師的教學(xué)和專業(yè)能力，是培養(yǎng)服務(wù)型人才的教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。